試探劉國正實和活語文教育思想

○劉麗平

（揚州大學 文學院，江蘇 揚州225009）

劉國正先生是我國當代著名的語文教育家。他也是一名畫家，人們往往會熟知畫家劉征（劉征是劉國正先生作為畫家的別名），卻對我國的語文教育家劉國正先生并不是十分了解，在百度百科中搜索“劉國正”三個字，出來的結果幾乎是體育健將劉國正。其實作為語文教育家劉國正先生在語文教育領域做出了很大貢獻，長期以來，他從事中學語文教學的實踐、語文教材的編寫和語文教學的研究。他也是繼葉圣陶、呂叔湘、張志公這三老之后積極推進語文教育改革的實干教育家。劉國正先生的《實和活——劉國正語文教育論集》綜合闡述了他對語文教育的各種建議和創想，其中最突出的就是實和活教育思想，實和活我們具體應該如何去理解，在《實和活——劉國正語文教育論集》的序中，顧振彪先生詳細為讀者解釋了“實和活”，在此書中收集了作者自己的一篇關于實和活的文章，更加準確地向讀者指明實和活的意義，隨著時代的發展人們的認識也是不斷推進的，筆者試圖以新的視角重新解讀劉國正先生實和活的語文教育思想。

一、“實”即夯實語文基本功

學好語文知識是學習語文的基本功，學生具不具備語文知識，具備多少語文知識對他們的語文能力形成是有很大關系的，因此務必要將學生的語文基本功抓好。夯實語文基本功，首先要做的就是將語法、邏輯、修辭、寫作方法和文學常識等這些語文知識學扎實。而如何學扎實，可以從教材的編排、教師的教學、學生的學習這三個方面進行歸納。

首先是教材，教材是語文知識呈現的載體，也是教師教授知識學生學習知識的主要憑借。教材是無聲的語言呈現材料，在學生與教材建立文本對話之前，我們就該給這個文本的憑借找一個適合的棲息環境，因此，一個科學編排的語文教材對于實現語文知識學習起著重要作用。劉國正先生認為：要合理編寫語文知識，把語法邏輯修辭這些語文知識中可以結合的內容盡可能結合起來，比如，結合詞和詞組講概念，結合單句和復句講判斷和推理。不強求全面系統，但著重實用。這種語文知識呈現方式，使得語文知識的講授同課文講解結合起來，為了完善教材結構，劉國正提出“語文教材應提高學生運用語言的能力，從漢語知識、語言運用規律上指導學生把握認知規律，將知識轉化為能力，以適應社會交際的需要，以文言文教學為例，增加一點有關文言知識的短文，并力求精要、好懂、有用，以擴展學生的認知結構”。這樣合理的教材編排，避免單調的知識灌輸，從而教師的講解直觀靈活，而學生也易于理解和接受。

其次，教師的教學。教師的教學要學生扎實訓練語文基本功，而不能是一個人的獨角戲。語文知識合理呈現后，還要注重教師如何傳授?！爸v解要精煉扼要，富于啟發性，著重點放在學生的動口動手上，講授知識和文學作品或者文學知識，都要著眼于發展學生的語言，使學生具有足以適應深造和就業需要的聽說讀寫能力?！?/p>

教師是“人的教學環境”，教師的教，是教師幫助學生發現、理解教材意義并掌握知識的過程。教材是無聲的語言，善于循循善誘的教師的引導與傳授就像是在這無聲的語言上施展了魔法，把無聲的文字變為有聲的語言，發揮語文教材特有的說服力和感染力。在這一“施展魔法”的過程中教師啟發和組織學生讀、想、聽、析是必不可少的步驟。與課文緊密聯系，借助一些教學方式的靈活運用，可以把語文課上得生動活波，切實有效。

劉國正先生指出，教師教課時當的不是“演員”而是“導演”。教師明確教學的重點，在課堂上有意識地積極引導學生進行動手動口的知識訓練而不是進行凌虛蹈空式教學，如今花樣繁多的教學公開課上教師感情充沛，形式多樣，課堂氛圍看似熱鬧非凡非常成功，但實質上學生們真正意義上的積極學習是不多的；學生是學習的主體，在教師的引導下進行有目的的勤于動口動手的訓練，在這種良性的學習知識的教學環境中，學生能動地接受語文知識，更好掌握讀和寫的方法，在知道其然的同時，還能夠知道一點其所以然，這是大有裨益于語文知識的學習，為學生讀寫能力提供牢固的基礎。

最后，學生的學習。學生獲得了語文知識，不是最終目的，而是要內化到學生的頭腦里并通過積累和訓練從而形成語文能力?！白x書破萬卷，下筆如有神”，知識的遷移和能力的發展是要基于語文知識的積累，積累勢必離不開訓練，如果離開訓練，能力的發展只能成為一種空想。在中學階段學生運用語文能力的提高，主要還是要依靠聽說讀寫的實地訓練，因此學好語文知識，要加強積累，積累的方法就是科學有效的訓練。劉國正先生一再強調：必須要求學生下苦功掌握語言文字，硬是要練習，硬是要千錘百煉。要從難從嚴，半點兒也馬虎不得。新課程改革一直倡導探究式、自作合作學習，而一味避免訓練，筆者認為積累和訓練依舊是學生能力形成的重要途徑。

語文知識是發展學生語文能力的基礎，在學習語文知識過程中學生的文化水平和智力水平也能得到逐漸提高。合理的知識呈現方式，教師科學的教學引導，學生積極的積累和訓練，是扎實打好語文基礎的有效助推器。

二、“活”即活教活學活用

求“實”尊重科學同時也要有藝術的進行，這就要求“活”，即把語文基本功訓練搞活，在“活”中求“實”。如何搞活？可以從教師的活教、學生的活用活學兩方面闡述。

活教，要打破程式，因文施教。語文課原本就該是生動活潑的，它富于形象性和感染力，教師的教法不應墨守成規，還是依照老八段教學法顯然是不行的，或者每篇的教法都按照固有的模式，顯然也是不對的。劉國正先生提出，因文設法，每教一篇新課文，要自己仔細掂量適合這篇課文的教學方法，現實中不乏這樣的教師：所教課文的教案今年用完明年繼續用，一篇教案寫好不再做更新調整，真是一勞永逸。可是用這樣的教案，教師不但教不出新味，更教不出對語文課的激情，有激情的教師會在每教一篇課文時精心選擇訓練的角度與方式，發現新的閃光點，讓學生和教師語言交流，形成思想碰撞的情境。

活教，還指語文教學同生活密切聯系起來。這里的活教，必然要求我們跳出教科書是固定教學內容的樊籠，用更貼近生活的視角，去取材教學內容。學生在進教室學習課文之前并不是空著腦袋的，他們在生活中已經積累了一些經驗，雖然這些經驗較之于教師而言相對稚嫩相對不足，但是這并不是我們忽視語文教學與學生的生活聯系的充分理由，相反我們的語文訓練，聯系生活則生動活潑，脫離生活則死氣沉沉。“教材無非是個例子”，課文是運用語言的范例，但是課文中運用語言經驗，是他人或前人的經驗，要使學生能夠理解其中的經驗，要將這些經驗搬到學生的面前，使這些經驗知識接近學生的切身生活。與生活緊密聯系的教學既是一種教學方法更是一種教學藝術，語文教學要緊緊地與生活相聯系，找到學生喜歡學的興趣點讓學生喜歡你教的東西。

活學，語文課本來就該生動活潑，讓語文課真正激發活力，除了需要教師的活教，也離不開學生的活學，劉國正先生指出：“就多數學校來說，課外活動還沒充分開展起來，還沒充分發揮它的作用，課外活動是應該大大提倡的。”語文課的課外活動是多式多樣的，這些課外活動課應該在教師的指導下學生自己去搞，例如，開辦文學社，舉辦朗誦歌詠比賽。這種活學實際上講究的是學生在實踐中鍛煉和培養語文能力，在這種活學過程中學生的思想能夠得到活躍，分析和處理問題的能力也會得到發展和提高，學生不再是“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”的書呆子。它和新課標的語文研究性和綜合性學習是契合的。

學是為了用，學好語文當然也是為了實踐和運用?，F今確實存在一種奇怪的現象：學生能在考試時選出錯誤的讀音，但是日常生活中還是會讀錯字；能判斷出試卷中的哪個字形有誤，但是日常書寫時仍舊會有別字；能默寫出大量的古詩詞，但是作文時不懂得靈活運用。歸根到底，這些都是學得卻不會致用。

如何才能做到活用，其實用學生的活學和教師的活教就可以回答這一問題，這里不再贅述。

三、實和活語文教育思想對新課程改革的啟示

劉國正認為語文是一門工具性很強的學科，要獲得運用某種工具的能力，得靠科學知識和實地操作，這就離不開訓練。很多老師認為新課程標準中倡導啟發式、探究式教學，就認為訓練是一個老路子，是逆時代、違背科學性的教學方式。其實探究式學習是在教師組織和指導下進行的一種學習，學生沒有一定的語文知識的積累和訓練，這種探究式學習其實是無源之水、無本之木。

劉國正提倡這些課外活動在教師的指導下學生自己去搞，希望學生緊緊抓住語文的課外提高自己，將語文的學習與生活緊密聯系。從這個觀點我們管窺出新課程標準提出的語文研究性與綜合性學習的萌芽，由于時代的局限性，劉國正并沒有真正提煉這一觀點，但由此也可以看出學校開展語文研究性學習與綜合性學習是時代發展的必然趨勢。

雖然劉國正先生的實和活思想已經過去了二十多年，但實和活語文教育思想閃耀著的智慧光芒，依舊能夠穿透時間的長度對語文課程標準起著重要的影響。

[1]劉國正.實和活——劉國正語文教育論集[M].人民教育出版社，1995.