班主任關愛學困生要講究方法

■文/楊蘭琴

老師對學生的愛，是一種出自崇高的目的，充滿科學精神，持久而深厚的教育愛。而教師在教學過程中往往是愛品學兼優(yōu)的學生易，愛學困生難。對于學困生往往是當面指責，甚至當眾指責，諷刺挖苦，這樣只能給學生帶來心理負擔，容易產生對立情緒，使他們心中有怨，甚至頑固的反抗，我認為班主任管理學生，尤其管理學困生，不妨嘗試以下幾方面的做法：

一、講究技巧，加強溝通

托爾斯泰說過：“如果教師既熱愛事業(yè)，又熱愛學生，他就是一個名副其實的教師。”特別是班主任要做好班級工作，就要關愛學生，尊重學生人格，跟學生溝通時要講究語言技巧。

1.用“建議”而不用“命令”。

對于犯了錯誤，違反紀律的學困生，班主任往往粗暴、簡單地批評，甚至體罰或變相體罰，這種管理方法不僅于事無補，會適得其反，引起學生的反感，產生抵觸情緒，甚至跟班主任對著干。要想使學困生改正錯誤，又不傷其自尊或引起怨恨，班主任改用“建議”而不是下“命令”的方式，改“做這個”或“不要這樣做”為“你認為這樣做好嗎？”如：學生偶爾遲到了，班主任用親切的口吻對他說：“快進去吧，大家都在等你呢！”讓學生從中悟出自己行為的正與誤。這樣不但維護了對方的自尊，而且能使學困生樂于改正錯誤，又促成了他希望與你合作，而不是反抗你。

2.多用鼓勵的方式。

班主任的鼓勵會使學困生有信心去面對錯誤，改正錯誤。班主任要用發(fā)展的眼光去評價學困生，給每位學困生送去不同的鼓勵和贊揚，使他們看到希望，繼而增強自信心。切記不可因學生暫時在某方面的困難，就用“笨死了”、“沒出息”、“沒天分”、“不可救藥”之類的言語評價，這樣等于毀了學生的進取心。反之，寬宏大量，多用鼓勵的語言，使事情反而容易多了，讓學困生知道你對他做事的能力有信心，給以勇氣，使其充滿自信，這樣他就會不惜一切努力，以求自我超越。

二、巧妙暗示，促進轉化

對于學困生所犯的錯誤，班主任應巧妙暗示注意自己的錯誤，這樣他會比較容易接受，老師也會受到愛戴。學困生也有他的閃光點，在批評之前，班主任首先對他的長處加以贊揚，再嚴厲批評，這樣做他們會更容易接受。真誠地贊美學困生的點滴進步，使其在不知不覺中發(fā)生變化。“人非圣賢，孰能無過。”在老師評價學生的同時，學生也在評價老師，師生之間相互評價，建立良好的互動關系，就會成為教育教學中不斷前進的動力，促進學困生和老師共同發(fā)展。

三、關心呵護，排憂解難

俄羅斯教育家烏申斯基說：“如果教育家要從各方面培育人，那么他首先要在各方面了解學生。”班主任要詳悉了解學困生的學習、生活、交往等狀況，用真誠的愛去關心、呵護學困生，經常與他們談心，進行溝通，了解他們的真實想法、困惑等思想動態(tài)，及時為他們排憂解惑，給予精神、思想上的幫助，讓他們的情感得到傾訴，精神得到依靠，讓他們真正體會到老師的關愛。當他們需要關心、幫助時，班主任要及時伸出援助之手，指點和幫助他們，使其幼小的心靈得到鼓舞，讓他們相信自己一定能行。這樣做師生間心理上、情感上的距離大大縮小了，學生就會把班主任當成知己，傾吐他們心中的小“秘密”，從而引導他們健康成長。

四、尊重信任，平等對待

學困生的成績和紀律的確令人頭疼，甚至一些品行使人難以容忍，往往容易受到班主任和任課教師的指責、歧視，但他們也渴望老師和同學的理解、寬容。因此，作為班主任更要關愛他們，對他們不僅要尊重，還要跟學優(yōu)生一樣平等對待。班主任另眼相待，不能一視同仁，會使學困生產生對立情緒，有意躲避你、疏遠你。只要尊重、信任、平等地對待學困生，用自己的愛心去呼喚他們的心靈，使他們的心感到溫暖，使他們獲得自信，走出自我封閉的角落，融入到集體之中，才能達到教育的目的。

總之，班主任轉化學困生是一項長期、艱苦的工作，需要堅持不懈地去抓。班主任只有真誠、無私的對待每一個學困生，用愛心去感化他們，幫助他們重行找回自信，早日走出過去的陰影，樹立正確的學習、生活態(tài)度，才能促進他們健康快樂的成長。