中學化學課堂提問的策略研究

雷艷

摘 要： 本研究論文就目前中學化學課堂教學現狀，結合教學實踐經驗，在對教學理論的研究和對化學課堂提問的概念進行界定的基礎上，探討了中學化學課堂提問的優化策略。第一，教師本身要具備現代的教育理念，創設“獨立自主學習”的情境，充分展現師生在教育教學中的主動性和創造性；第二，優化的提問策略必須把握提問的時機性，注意提問的技巧，設計提問的內容；第三，教師以優化的誘導答問策略為基礎，拓展學生思維：第四，誘導學生學會質疑，增強主動提問的意識。

關鍵詞： 中學化學教學 課堂提問 優化策略

教學的有效性是指在實現基本教學目標的前提下，以追求更高的教學效率與教學效益為目的。教學的有效性是教師通過一段時間的教育教學工作后，以學生所取得的進步或成績為衡量標準。教學工作是否有效益，以學生學得如何為唯一標準。

在實施新課標的基礎上，如何實現中學化學課堂教學的有效性與高效性，是中學化學教師需要解決的問題。我作為一線教師，就如何提高中學化學課堂提問的有效性這一熱點問題談談自己的感悟和體會，與大家分享。

一、優化課堂提問對教師的要求

1.強化“優化”意識。

行動是以思想為先導。首先通過強化教師本人的優化意識，為優化中學化學課堂提問打好基礎。

（1）教師必須強化提問意識，教師在對教材創造性地理解的過程中，要善于提出新穎獨到的問題——角度新、表達方式新、內容新、有價值。愛迪生說：“凡是新的不平常的東西都能在想象中引起一種樂趣。”（2）教師要時刻樹立“以學生為主”的指導思想。教師的提問應成為創新思維的“催化劑”，使學生在獨立自主的思考過程中得到鍛煉和提高，收獲積極思考的樂趣。

2.營造自主學習氛圍。

通過營造“自主學習”氛圍實施課堂提問的優化。教師應以現代的教育理念平等對待學生，尊重學生。發揮教師在課堂中的組織作用；關注“以人為本”；注重學生的獨立自主學習能力的培養，最終達到學會學習。另外，教師要相信每個學生都有巨大的發展潛能，培養其自信心和上進心，這樣課堂提問教學就會在師生互動行為中愉快而順利地進行。

3.恰當掌握和運用非言語行為和非認知因素。

非言語行為是指教師在提問時的身體姿勢、面部表情及師生間的空間距離等這些用言語行為所難以表達的感情和態度。如學生回答問題的正確與否可以從教師的面部表情中獲得暗示，可以從教師目光中識別是信任、鼓勵，還是不耐煩、不屑一顧，還可能增強或減弱學生回答問題的自信心，師生間的空間距離可影響師生間的對話交流和知識傳遞。教師本身的非認知因素如心理、興趣、態度、情緒等對學生的思維發展也有重要影響。在課堂提問教學中，通過教師和學生的默契合作，達到預期的教學目的。

二、優化提問的策略

1.把握提問的時機。

教師在課堂提問前必須認真考慮自己所提的問題是不是學生所關心的，急需解決的，是否具有一定的價值。教師應該結合教學內容、教學進程和學生發展的需要，不失時機地提出問題。如何把握提問的時機主要表現在以下四個方面：（1）問在有疑處；（2）問在無疑處；（3）問在認識誤區；（4）問在能力的生成點。

2.設計提問的內容。

（1）把握好度。首先要考慮學生現有的認知水平，以學生現有的認知結構和思維水平為基點設計問題，使問題符合學生的“最近發展區”。這樣既不會讓學生因問題太難而喪失信心，更不會讓學生因問題太簡單而不屑一顧。

（2）設計好跨度。化學學習具有很強的系統性，舊的知識是新知識學習的基礎，新知識對舊知識具有一定的提高和延伸作用。因此，教師在設計問題時應注重知識之間的跨度銜接，不要就題論題。

（3）安排好梯度。合理的問題梯度是通過問題形成教學的思維鏈，環環相扣，引導學生拾級而上。“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目，及其久也，相說以解”。

（4）滲透人文性。化學學科是一門廣泛的、充滿想象的、神奇的學科。中學化學教學本身是充滿人性之美和人情之美的豐富多彩的人文教學，在教學過程中教師需重視人的價值、情感、創見等，在課堂提問中教師要有意識地引導學生向往美好的情境，關心自然和科學，從而獲得對人生、科學和自然的有益啟示。

3.注意提問的技巧。

（1）選擇好角度。問題設計要分別著眼于知識的不同側面，并注意體現知識之間的相互關聯，如新舊知識之間的聯系、新知識之間的聯系、新知識與社會生活之間的聯系，等等。從這些“關聯點”著手提問，能幫助學生對知識形成多角度的、全面豐富的理解，有利于促進知識的廣泛遷移，使他們在面對具體問題時，能更容易地激活這些知識，靈活地運用它們解決問題。

（2）調節好密度。提問雖然是課堂教學的常規武器，但是提問并非越多越好，“滿堂問”和“滿堂灌”都不可取。課堂提問的成功與否，并非看提問了多少問題，而是看提問是否激發了學生探索思維的欲望，是否讓學生學會了分析問題、發現問題和解決問題。

（3）控制好速度。

①教師提出問題后，不要直接回答或讓學生立即回答，不能急于重復問題或催促學生回答，給學生充足的思考和構思時間，然后請他們回答。

②學生回答完問題后，教師要等待一兩分鐘，然后進行評價，或請其他學生補充回答，以讓學生有時間進一步說明，補充或修改自己的答案。

③講解完一個稍難的問題或理論后，應留一點時間讓學生思考，然后進入下一個問題。

④在講解到涉及本節課重點、難點、疑點的問題時，要稍作停頓后拖長語音，或通過手勢、眼神或面部表情引起學生重視，并誘導學生思考。

三、優化的誘導答問策略

老師的主要任務是“導”；其一“導思路”，使學生思維、表達按照一定的流向延伸；其二“導重點”，讓學生明確課本重點之所在，集中注意力，深論辯，多體味；其三“導疑難”，即學生在遇到疑難舉步維艱時，提供一些資料，并提供新的分析角度。具體做法如下。

1.緊扣主題，鋪路搭橋，激活學生思維。

教學之“機”，有賴教者悉心捕捉認準學生思維的走勢，以誘導鋪設成功路。對于學生不能獨自解答的問題，教師應該讓他們嘗試一下如何弄懂、弄會。如參考書的查閱等，當他們通過自己的一番摸索，或者略有解悟，或者不得要領，或者全盤錯誤，這時候再來聽教師的指導，印象與理解的程度一定比較深。

2.捕捉信息，延伸疏導，拓展學生思維。

前蘇聯教育學家達尼洛夫提出了創設某種問題情境進行教學的方法，主張把教師的講授與學生的積極思維結合起來，主動探求知識，設計了“教師提出問題—學生積極獨立活動—教師把學生引入下一個新問題”的教學模式。這就要求教師在學生回答提問時，一定要明察秋毫，善于從學生的積極思維活動中捕捉有效信息，并及時延伸引導，以拓展學生的思維空間。

3.積極評價，明確觀點，發展學生思維。

要想使提問收到良好的教育功效，對于學生的答問，老師的嚴格把關十分必要，既要保護好學生回答問題的積極性，又不要使學生的發言漫無邊際、正誤不分。因此，課堂上老師一定要審時度勢，及時、積極地評價學生的回答，明確觀點，從而優化學生原有的認識結構。回答正確的，其原有的認知結構就會得到肯定和強化，回答錯誤或不全面的也能及時調整，完善原有欠缺的認知結構。

四、優化的學生駁問策略

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因為提出問題是創造的開始。

1.培養問題意識、創造質疑機會。

學生只有發現問題才有可能提出問題。學生“發現問題”的意識過程是：有疑—敢問—善問。要讓學生“有問”，就要給足時間，讓他們發現問題，還要合理安排質疑時間（課前、課中、課后）。學生的“有疑”，無論正確與否，都需要教師耐心指導和講解。提問一旦有效，學生會獲得巨大的自豪感和喜悅感，從而激發學生學習化學的興趣。

2.做出提問示范，教給質疑方法。

教學中教師應該站在學生角度多啟發、多引導，多教給學生提問的方法，“授人以魚，不如授人以漁”，逐步訓練學生的提問技能。（1）提問模式；（2）問題產生的途徑；（3）給予恰當的評價，及時指導；（4）培養學生良好的思維習慣和品質。

本研究在取得一定成果的同時，我發現其中還存在一些不足之處。第一，在教學進度和教學任務的壓力下，未能在每節化學課上都充分運用課堂提問策略指導教學，因此實踐結果不能較全面地反映出優化的課堂提問策略對學生思維能力的影響；第二，學生的自我提問是提問的最高境界。在教學實踐中，我實施優化的學生駁問策略，學生的自我提問能力有了一定的提高，這還需要在之后的教學中進一步研究。

參考文獻：

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