淺析交叉與跨學科方法對科學技術發展的影響

郭玉潔

摘 要： 本文立足于對科學技術方法論中創新思維的研究，闡明了創新思維的特點，從交叉與跨學科的角度介紹了創新的學科研究方法對科學技術發展的影響，強調了交叉與跨學科方法是科學技術研究的原動力和重要方向。

關鍵詞： 創新思維 交叉學科 跨學科 科學技術

交叉與跨學科教育作為科學技術研究中創新的思維方法之一，是一種有效的研究方法。其概括學科內部、學科之間的關系，綜合各學科間的異同，通過對思維的發散，創造更多新的思考問題的方式，對科學技術的發展意義重大。

一、科學技術發展中的創新思維

（一）創新思維方法。世界上任何事物的存在都不是一成不變的，都會隨著歷史長河衍變發生改變。科學技術作為第一生產力永遠是體現一個國家未來能否作為超級大國的試金石。因此，不斷創新方法刺激和促進科學技術的發展能保證一個國家的長久不衰。

正是因為科學技術的發展促進了人與自然的和諧相處，促進了人與社會的和諧發展，所以具有創新性的研究方法在科學技術進步的同時處在一個多元發展的環境中。其創新的本質就是思維要素之間的辯證組合與重新配置而產生的新的思維方法。

（二）創新思維的特點。所謂創新思維是指，在客觀需要的推動下，以獲得的新信息和已儲存的知識為基礎，綜合運用各種思維形式，創造出新理論、新觀點、新方法、新形象，從而使認識和實踐取得突破性進展的思維活動。與一般性思維相比，創新思維主要具有以下特點。

1.突破性。與一般性思維相比，創新性思維通常會在形式上有所突破。它將各種思維調動起來，組合之后發揮各種思維的優勢，靈活地解決科學技術中的問題。

2.整體性。對不同思維方向所獲得的思路進行統一整合，從效果的全面分析突出創造的多元化。

3.統一性。與一般性思維不同的是，創造性思維不再像一般性思維那樣直接反映人腦思想的變化，而是將歸納、演繹、推理等邏輯性思維與聯想、直覺、頓悟等非邏輯性思維相結合，是將想象思維和抽象思維辯證統一的過程。

二、交叉與跨學科方法

（一）交叉學科。隨著我國經濟的發展，各種建設的步伐加快，很多問題需要將自然知識和社會科學知識相結合才能解決。所謂交叉學科，是指包含兩門或更多的研究領域、科學或藝術的學科[1]。交叉學科既是一門綜合了多種學科的整合體，又作為一門獨立的學科具有完整的機構體系。

一般，我們可以從廣義與狹義兩方面對其進行分類。廣義上說包括自然科學與社會科學體系的交叉，例如在對社會發展水平進行調研的時候必須涉及人類學、歷史學、哲學、社會學等多門學科，而每門學科研究問題的角度不同，得到的結論也不同，但通過學科間的交叉，思考本學科的同時很好地結合其他學科對問題的設想，以實現對研究問題的最大認識。狹義上包括理科與文科的交叉。例如在高等數學中的方程思想、劃歸思想、換元思想等，看似是純粹的關于數理知識的研究方法，但學習的同時可以從感性和理性兩方面加以理解和研究。抽象與具體相結合，辯證地學習和理解問題。

（二）跨學科方法。上世紀九十年代初期，《新韋氏大辭典》和《牛津英語辭典補本》首次提出“跨學科”一詞，至五六十年代這一術語開始在科學界和教育界普及[2]。在學術方面，主要是通過多學科的合作與協調，共同解決同一個問題的方法。這種方法打破了學科間的隔閡與距離，將不同學科的理論基礎和實踐方法有機結合。

近年來全球化工產業逐漸成為工業領域的領頭軍，而物理化學作為基礎學科正是一門以物理的原理和實驗技術作為基礎研究化學體系的性質和行為。例如物理有機化學、化學物理等都是跨多學科領域，共同研究由光學、力學、電學等構成的工學體系。在醫療衛生技術產業中，制藥工程作為近幾十年新型的產業其本身就是一個橫跨化學、藥學和工程學的工科類專業，要求具備過硬的化學知識、強烈的工程意識和較強的動手能力。

三、交叉與跨學科方法對科學技術發展的影響

交叉學科與跨學科的詞源相同，都是在多元學科內容基礎上創造出來的一種可獨立存在的完整體系[3]，對科學技術的未來發展具有深遠影響，主要表現在：

（一）學科交叉是科學技術研究的主要方向。人文社會科學和自然科學交叉、結合和相互滲透是當代科學發展的主導趨勢，也是當今時代產生特色學科、前沿學科的最佳路徑[4]，因此，學科交叉最容易產生新的理論、新的思想、新的方法。這些交叉了多學科的技術，通過各個學科間的緊密聯系，將單獨個體間獨立的知識系統進行整合，創新出新型的科學技術。

（二）跨學科方法是科學技術研究的原動力。在科學技術發展的過程中，每個成果的重大突破都可以追溯到其原創性成果的產生[5]。許多獲得諾貝爾獎的科學家都涉及很多領域，包括一些學科知識結構聯系緊密的生物、化學類博士，還有跨度較大的文學與理科類博士。而他們中的大多數都具有過硬的綜合學科研究能力。這些科學工作者相互借鑒各學科的研究手段與方法，從而獲得更多創新的靈感與思路。

（三）更新學科內容，搞好科學建設。通過交叉學科、跨學科的研究方式，培養了更多復合型人才。相交于傳統而單一的研究過程，這種創新的方法會通過與交叉、跨學科的比較，逐步完善自身的知識體系，研究的深度和高度明顯提高。

參考文獻：

[1]解恩澤.論交叉學科的形成[N].東北師范大學學報，1990，2.

[2]劉仲林.當代跨學科學及其進展[J].自然辯證法研究.1993，Vol9，（1）.

[3]炎冰，宋子良.“交叉學科”概念新解[J].科學技術與方法論，1996，Vol13，（4）.

[4]楊亦鳴.學科交叉是理論創新的最佳途徑[J].江蘇社會科學，2010.

[5]劉仲林，趙曉春.跨學科研究：科學原創性成果的動力之源[J].科學技術與方法論，2005，Vol22，6.