在語文教學中實施探究式學習的關鍵

覃鴻

【關鍵詞】語文教學 探究 學習

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）05A-

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探究式學習是一種聚焦于“求真”“求證”“求實”的解決問題和學習活動的方式。著名教育家陶行知說：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”這意味著探究式學習是所有學科學習的主導方式，理應貫穿于人的終身學習中。基于理論學習與實踐探索，筆者認為，在小學語文教學中實施探究式學習時可采取如下關鍵策略。

一、情境體悟，提出問題

中國情境考試創始人李吉林老師提出“真、情、思、美”的“意境說”，倡導學生“多讀書，不做題，注重整體訓練”，形成了“形真”“情切”“意遠”“理寓其中”的情境教學特色，讓學生在情境教學中快樂地學習。其主要做法是：根據課文主題創設實地感受、多媒體情景、想象力筑景、故事性情景、影視戲劇情景等情境時空，引導學生身臨其境地體驗和感悟，并充分利用學生喜歡發問的本性，鼓勵他們提出問題。提問的方式通常為“6W”——“是什么（What）”“為什么（Why）”“在哪里（Where）”“什么時候（When）”“怎么辦（How）”“是誰（Who）”。這一提問方式強調提問的主體盡可能是學生，教師則從“合作探究者”的角度來提問，起到示范的作用。

例如，在學習人教版語文二年級下冊課文《葡萄溝》時，教師可以在整體認讀環節先請學生共同品嘗葡萄，然后師生沿著課文線索去尋找“中國最好的葡萄產地”，“進入”葡萄溝后，教師引導學生邊“走”邊考察，并通過提問引導學生思考：“你看到了什么，聽到了什么，知道了什么？為什么說‘葡萄溝真是個好地方？”在文本解讀環節，學生扮演葡萄溝的“小導游”，用真切熱情的語言向其他學生介紹葡萄溝葡萄的特點、葡萄加工工藝和當地的風土人情，并結合課文的生字、詞、句等提出讀音、寫法等相關問題。對學生提出的問題，教師應給予恰當的表揚和合理分析，形成具有探究價值的問題組，然后引導學生逐一進行探究解答。

二、大膽想象，表達觀點

決定科學探究或人文探究成效的關鍵是勇于提出觀點或假設。在語文探究學習中，教師應鼓勵學生結合自身的知識和經驗，發揮想象力、邏輯分析能力和批判性思維能力，針對問題提出有創造性的見解或意見。例如，在探討“為什么說葡萄溝真是個好地方”這一問題時，學生提出了自己的見解，有的學生說：“凡是風景優美、盛產水果、人民熱情好客的地方都是好地方，因此，中國的好地方可多了。”有的學生說：“我的家鄉也盛產葡萄，我的家鄉肯定也是個好地方。”還有的學生說：“我要把葡萄溝的葡萄拿回家去種，這樣我的家鄉就能成為好地方了。”雖然這些觀點已經超越了文本，將論題轉變成“什么樣的地方才算是好地方”，但是學生的觀點生成于文本解讀，貼近學生的實際，是學生大膽想象、自主探究的結果。

三、小心求證，達成共識

檢視學生在探究學習過程中形成的觀點是否合理、可靠，通常需要有足夠的證據來證明。而強調基于證據的探究式學習，可以幫助學生養成“言之有理，言之成理”的習慣和能力。教師要鼓勵學生運用實驗觀察、實地考查等方式獲得具有實證性質的證據，讓學生養成不唯書、不唯師、不唯上、只唯實的探究式學習習慣。例如，在課文《葡萄溝》的教學中，如果要把葡萄溝界定為好地方的依據是“環境好、人文好、產品好、風景好”，教師就要引導學生舉出翔實的數據或相關信息，并通過圖片、表格、訪談意見等形式呈現證據，以證明“好地方”標準的合理性。同時也能舉出反例，說明為什么有些地方不能稱為“好地方”。

四、歸納總結，遷移應用

歸納總結是學生將知識和觀點結構化、簡潔化的過程，這一過程有利于學生整合知識，減輕記憶負擔，促成“每課有得，每考有喜”，形成對知識的遷移應用能力。例如，通過學習課文《葡萄溝》，學生掌握了描寫葡萄的修辭手法、描寫鄉村或是某個景點的邏輯方法，還學會證明某個地方是否為好地方。在此基礎上，教師可以引導學生進行寫話訓練，如對某一種水果進行描寫，對某個村莊或社區進行介紹，探究我國的某個好地方，或是某個不太好的地方，從中產生對祖國的熱愛之情，并引發學生探究如何創造“好地方”的興趣。

隨著探究式學習的拓展與深入，教學還會生成更多的問題，教師可以引導學生沿著“熱身問題→基本問題→類似問題→拓展問題→生成問題”的路徑，將課內學習與課外探究有效銜接起來，培養學生去感悟世界、提出問題、分析問題、解決問題、生成智慧的能力。這樣的探究式學習充分體現了語文學科的基礎性、思想性、開放性和創造性等本質特征，也有效落實了新課程實踐中“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標。

（責編 楊 春）

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