“時評”精彩議論文

趙菊蘭

【摘要】《新課標》在“表達與交流”部分明確指出“寫作教學應重視學生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，鼓勵學生關(guān)注社會熱點，有個性、有創(chuàng)意地表達，不說空話、套話，避免為文造情。”然而在實際的議論文寫作中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生存在著材料俗套、空話連篇、觀點膚淺、論證脫節(jié)等問題。

【關(guān)鍵詞】寫作教學；思維能力；教學方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

怎樣才能快速地改變這種現(xiàn)狀，提高高中生的議論文寫作水平？經(jīng)過長期的摸索實踐，筆者發(fā)現(xiàn)結(jié)合“時評”進行議論文教學不啻為一種好的辦法。

所謂“時評”，就是從報紙、雜志、網(wǎng)絡等媒體上搜集到的對某個新聞事件或新聞觀點進行評論和發(fā)表看法的文字資料。這些評論是評論者復雜社會現(xiàn)象背后的智慧剖析，是他們深入思考的獨到觀點的自我表達，是發(fā)自肺腑的懇切的話語，其中也包含了他們的機智的幽默、辛辣的諷刺、委婉的規(guī)勸和一針見血式的痛罵等，是最真實的也是最具個性的聲音。結(jié)合“時評”進行議論文教學，就是教師引導學生閱讀時評材料，從中歸納出作者論述的角度和觀點，把別人成功的經(jīng)驗化為自己內(nèi)在的寫作潛能，以此提升學生思考問題、分析問題的能力，讓學生學會有個性地表達觀點。

總的說來，把“時評”引進議論文教學有以下好處：

一、培養(yǎng)學生“關(guān)注社會”的意識

“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”是古人追求的境界，可在當下社會它已不符合國家和社會發(fā)展的趨勢。新時代的學生肩上承載著歷史的使命、國家和社會的重任。這些責任和重擔要求學生不能只生活在象牙塔里，而要在社會的大染缸里歷煉，做一名真正的勇者。閱讀時評，可以幫助學生快速全面地了解社會的重點熱點問題，培養(yǎng)學生關(guān)注社會的意識，不讓學生與社會脫節(jié)，這也正是新課標對學生的要求。不僅如此，把社會熱點重點問題引入寫作內(nèi)容，還可以提升學生作文的格次，擺脫“低幼化”的困擾，拓展學生的寫作視野，真正體現(xiàn)“語文的外延就是生活”的大語文觀點。

二、幫助學生豐富作文素材

作文素材的雷同，是學生作文的軟肋。很多學生永遠擺脫不了“司馬遷、屈原、愛迪生、牛頓”等人的話題，讓閱卷老師倒盡了胃口，困乏了眼球。在現(xiàn)如今的高考閱卷模式下，這種失去新鮮感的文章自然不能博得閱卷者的青睞，獲得較高的分數(shù)。而閱讀時評就可以彌補這一缺陷。現(xiàn)在網(wǎng)絡等媒體很發(fā)達，學生借助論壇、博客、新聞網(wǎng)等就可閱讀大量的時評，在短時間內(nèi)獲得較多的信息資訊。把這些信息資訊分門別類地巧妙地納入寫作內(nèi)容，就好比給文章?lián)Q了新裝，注入了新鮮血液，讓原先那些散發(fā)著陳腐味的老掉牙的文章脫胎換骨，重新煥發(fā)出生機。

三、訓練學生提高思維能力

學生的議論不精彩，很重要的一個原因就是他們只熱衷于疊加材料，而不會就例深入說理。究其本質(zhì)，學生的思維能力不高，不能縱向、橫向地思考分析問題，不能抽絲剝繭，深入內(nèi)里，挖掘出問題的本質(zhì)，因此學生的大多數(shù)文章都是就事論事，草草了事，停留在“是什么”的分析上，而不能做到“為什么”的探究。讀者讀起來也就覺得淡而乏味，毫無深意。怎樣才能讓學生的文章論述得精彩深刻？借助時評就是以時評為模板，教師帶領(lǐng)學生層層分析歸納作者的思考角度和觀點，從而總結(jié)經(jīng)驗，教會學生遇到問題時要去粗取精、由表及里，橫向縱向比較，循果探因地分析問題，挖掘出問題表象背后的本質(zhì)，并適時地教會學生采用例證法、演繹歸納法、喻證法等方法來議論說理。如此長期有效的規(guī)模訓練，定會使學生提高思維能力，提升議論文的說理水平。

四、引導學生有個性地表達

時評的精彩，不僅在于它的說理深刻，還在于它的見仁見智。對于同一個新聞事件，不同的人給出了不同的看法。學生在長期的時評閱讀中，可以感受到這種評論者的睿智的分析以及他們的獨到見解的表達的快樂。新課標要求高中生要有創(chuàng)意地表達，不要人云亦云，不說空話套話，不為文造情。而在長期的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生多年的積習已很難改變，學生不敢個性表達。閱讀極具個性的時評，可以激發(fā)學生的表達欲望，灌輸他們自我的意識，引導他們有個性地表達，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，從而為他們的文章再添一次成功的砝碼。

五、激發(fā)學生的寫作熱情

時評，說到底就是作者“有話說”的文字表現(xiàn)形式。長期閱讀時評，一方面我們會受到作者文字的感召，產(chǎn)生表達的沖動；另一方面，一旦學生的觀點看法與評論者的觀點看法不茍同，學生也自然有話說。差異，也會產(chǎn)生表達的沖動。這種沖動會帶動學生積極地思考問題，分析問題，會潛移默化地鼓勵學生進行自我表達，把“腹中語”變?yōu)椤凹埳献帧保瑥亩ぐl(fā)學生寫作的熱情。

簡而言之，時評是當下較為潮流的一種文體，借助網(wǎng)絡媒體發(fā)展迅速。類似于雜文的時評，憑借其短小精悍和社會性、針對性等特點正越來越為廣大民眾接受。把時評引入議論文教學，不僅在于時評本身的優(yōu)點，還在于這一舉措本身就具有創(chuàng)新意識，既體現(xiàn)了新課標的創(chuàng)新精神，也符合當下的大語文觀點。

（編輯：陳 岑）endprint