參與式教學法與地方高校思想政治課教學的實效性

【摘 要】當代大學生應將成為戰略實施的先鋒隊和勝利軍，實現偉大祖國民族復興，中國精神進教材、進課堂、進大學生頭腦的工作中，高校“思政課”的課堂教學環節怎樣才能實現教與學的和諧互動，發揮“思政課”教學的主渠道與主陣地作用。課堂教學環節作為“思政課”課程的中心環節，在新時期有機遇更具有挑戰。

【關鍵詞】參與式；思想政治教育；實效性

一、參與式教學法的特征

（一）參與式教學和諧的氛圍

由于思想政治課自身的特征，給學生留下了枯燥無味的感受，避免學生的抵觸情緒，教師應采用多種激勵方式培養學生學習思想政治理論課的興趣。首先就應創造師生融洽、民主、平等的關系，營造和諧的課堂學習互動氛圍，更有利于學生學習思想政治理論課，并能夠運用理論知識付諸于實踐中。輕松融洽的外部氛圍能夠調動學生學習的積極性和主動性，參與課堂教學，離不開教學環境和課堂氛圍，參與活動是涉及知、情、意行等當面的一種智力與非智力因素相協調活動，通過營造課堂氛圍，以此促進學生有好的學習態度。

（二）參與式教學形式多樣化

參與式教學的形式是多樣的，有問題型參與式教學、研究型參與式教學、體驗型參與式教學、合作型參與式教學、案例參與式教學。高校的課堂有別于高中課堂，更具有靈活的教學方式和教學手段，利用多樣的教學形式，積極引導學生參與到教學課堂，提高學生自身參與度，培養學生解決實際問題的能力，提高學生邏輯思辨能力。

（三）參與式教學導向性

參與式教學形式多樣性，教師引導學生主動參與教學的最佳契機，培養創新型人才是高校教育教學的目標。在教師給定目標，提出問題，鼓勵學生參與教學內容問題的解答。靈活多樣的授課方式，發散性的答案，建立接納意見的課堂氛圍，平等民主和諧的課堂，學生的積極性、主動性和責任感調動和激發起來。體現教師為主導和學生為主體相結合的教學方式，教師指導學生學習和實踐活動，充分展現參與式教學的魅力所在。

二、地方高校思想政治理論課參與式教學法的必要性

（一） 參與式教學法是思想政治理論課自身的內在需要

思想政治理論課的教學目的不僅是傳授科學文化知識，更重要的是引導大學生學會用正確的世界觀和方法論，站在更高角度觀察世界，思考人生，提升自身的思想道德修養和科學文化知識素質，把握世情和國情，適應競爭機制下的社會，迎接全球經濟化帶來的浪潮。實踐證明，傳統的思想政治理論課教學，強調“滿堂灌”，注重思想理論知識的系統性和完整性，忽視大學生的積極性、主動性和參與課堂意識，忽略了解學生的想法，缺乏遵循大學生個性發展，如此一來，課堂的氛圍缺少活躍性，教學效果就差。而參與式教學能引導和調動學生參與教學活動，使無聊、乏味、枯燥的理論教學與大學生的思想緊密聯系起來，理論知識學到同時大學生能力也得到鍛煉，為大學生畢業更好融入競爭激烈的社會，更好提高政治理論教學與教育的實效性。

（二）參與式教學法是培養創新人才的客觀需要

法國教育家斯朗格指出：“教育的最終目的不是傳授己有的東西，而是把人們的創造力誘導出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活運動的根。”教育的目的不僅僅是傳道授業，更重要的是培養創新型、應用型人才。當代大學生思想活躍，自主意識濃厚，但由于社會轉型期的時期，各種社會思潮沖擊下，大學生的世界觀、人生觀、價值觀面臨著挑戰，對社會主義的某些理論還持有懷疑的態度。因此，通過平等的對話交流，正確把握當代青年大學生的思想脈搏，走近大學生的內心世界，有的放矢地進行思想理論課教學和思想道德教育，使青年大學生真懂、真用、真信馬克思主義理論，運用馬克思主義基本原理，引導大學生形成良好的思想道德素質，運用馬克思主義理論武裝大學生，培養大學生的創新力，激發他們自主學習的動力。

（三）參與式教學法的運用是思想政治理論課程教學的必然要求

地方高校積極探索提高思想政治理論課教學的實效性，也取得一定成績。但從整體上看高校領導和教學主管部門仍存在側重專業課建設，普遍認為思想政治課與學生就業沒有直接關系，對思想政治理論課支持和重視不夠，客觀上影響了師生教與學的積極性。政治理論課本身教學上局限性，學生覺得理論課內容理論多，導致學生不愿學不愿參與思政課教學，尤其理科生對政治理論更是知之甚少，又迫于考試拿學分壓力，考試前才來臨時抱佛腳。加之教師的改革探索流于形式或半途而廢，學生也不愿意參與到教學實際中來，使教學改革難以為繼。因此，任課教師需要了解當代大學生的心理需要，通過思想政治理論課的內容與現今社會的問題聯系起來，運用馬克思主義的原理解決現實問題，從而提升大學生思辨邏輯能力，構建參與式教學法體系是思想政治理論課的必然趨勢。

三、地方高校思想政治課參與式教學應注意的問題

（一）地方高校思政課參與式教學重視不夠

思想政治課教材體系和內容都是專家編寫的，具有權威性，思政課教師較少的把教材內容和現實實際社會問題聯系起來，部分老師對思想政治理論把握不透，因而難以把理論聯系現實。學生更多關注是社會熱點問題或是與學生自身息息相關的問題，理論脫離實踐，學生對課程內容提不起興趣，導致學生參與到課堂學習不夠。加之，地方高校的學生基礎不太好且參差不齊，文科理科學生經常一起上大班課，致使教學方式眾口難調。由于部分老師講課缺乏激情，缺少講課藝術性，難以調動學生的積極性，更談不上參與課堂教學。

（二）缺乏科學客觀的思想政治課考試模式

地方高校貫徹上級思政課課程設置精神，并按上級要求定期或不定期的檢查。思想政治課參與式教學法考試考核模式需要符合參與式教學法的要求和特點，考試考核既有期末考試考核，又有平時的考試考核。期末成績占60%，平時成績占40%。由于地方高校的部分學校經費比較緊張，很多學校不愿意拿出經費讓思政課教師帶學生定期或不定期到當地進行實地考察培訓，如通過參觀紅色旅游區和歷史紀念館讓師生親臨場景以提高師生對本地歷史文化更深的了解。考試考核的形式缺乏多樣性，只基于開閉卷考試、寫小論文一般普遍的形式。endprint

（三）學生對思政課學習缺乏正確認識，參與式教學運用受阻

大部分學生對思政課學習提不起熱情，思想政治課與專業課比較，學生認為思政課屬于選修公共課，不重視課程的學習，考試抱著六十分萬歲的心態。毋庸置疑，學生在課堂的學習狀況不佳，與此同時參與式教學的作用不能充分發揮。部分行為習慣和道德素質較差的學生在課堂睡覺吃東西，玩手機，講小話。甚至有的學生不帶上課教材進教室，而是在上課時間看課外書。即便是教師引導學生討論問題，部分學生不以為然，不愿積極參與師生的互動教學。

四、參與式教學法在地方高校思想政治理論課教學中的實施

（一）開放式課堂，強化學生參與課堂教學

開放式教學，不僅明確學生不是被動接受者，而是主動參與到課程教學，打破傳統教學課堂“一言堂”的模式。課堂參與教學分為課前參與、課中參與、課后參與。參與新課導入，教師根據教學目的、重點、難點、社會熱點，確定參與的主題，讓學生利用課余時間從網上或圖書館搜集資料，制作成課件或書面報告形式準備上課內容。課中參與教學，改變傳統課堂教學，營造一種平等交流、和諧快樂、民主寬松的教學氛圍，調動學生的參與興趣，鼓勵學生積極參與課堂教學中來，各抒己見、暢所欲言發表自己的個人見解，洞察學生的內心世界，更好走近學生生活，了解他們所思所想。課后參與教學，屬于課堂遷移創新，把課堂中學到的理論知識，引申到實際生活中，解決生活中的實際問題，充分在實踐中運用知識，理論知識經驗推動實踐進一步發展，所謂，理論創新服務于、落腳于實踐創新。

（二）利用地方資源，開辟第二課堂

思想政治理論課教學中，盡量將國家意志包括學校和教師意志與學生意志有機結合起來，思想政治理論課教學與大學生日常思想政治教育融合，結合地方資源，積極開辟第二課堂，運用歷史古跡、文物和聞名的政治人物活生生的事跡和案例進行教學，培養學生對中國特色社會主義的堅定信仰。思想政治理論進入學生心靈，內化為內心的原則與信念，分析當今社會時代特征，了解中國歷史、掌握中國現實、預測中國未來，讓學生不僅明確思想政治課學習是實現國家和社會價值的需要，更是滿足他們人生理想和人生價值。

（三）構建思想政治課課堂體系，教學方式交叉融合

思政課教學中，把馬克思主義基本理論與現代社會的公民理念相結合起來，把思想政治課理論與現實社會實際問題有機融合起來。利用好校園里豐富多彩的課外活動，黨團組織的各種實踐，成為課程教學的延伸，構建思想政治課體系，形成思想政治課教學的有機的組成部分。運用互聯網平臺，拓展學生參與空間，高校開通思想政治課教學網絡平臺，能吸引學生積極參與，教學資源可以共享，并且學生有問題可以通過教學平臺進行反映。

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基金項目：云南省教育研究學術工作站“城鄉教育一體化研究工作站”在站成果。

作者簡介：魯旭媛（1986.11- ），云南普洱人，云南大學碩士，研究方向：思想政治教育。endprint