農村小學數學“學困生”轉化策略淺析

曾鞏

我校于2008年8月參加了國家德育課題的子課題，即：新樂小學農村小學“弱勢群體”學生的導育研究，其中包括學困生、留守兒童、單親子女的心理狀況分析及教育對策等，我主要承擔了數學學困生的特點分析及轉化，根據數學學困生的特點因材施教；對數學學困生不但要多關注他們，還要適當地“開小灶”，挖掘閃光點，樹立自信心，加強個別輔導，等等。以下是我轉化數學學困生的幾點做法和體會。

一、課前預習點撥，樹立學習自信心

對數學“學困生”來說，經常被教師批評，久而久之，學困生往往對學習失去了信心。如果能在課前對他們進行適當點撥，如告訴他們預習的方法，與哪些已學內容有關聯，不懂的地方做好符號，等等，那么他們在課堂上就能跟上老師講解的節奏，重點聽自己沒理解的地方，就能聽懂老師講授的內容，從而樹立自信心。在此基礎上，再給予適當鼓勵，相信他們一定會加入主動學習的行列。如我班有位“學困生”，上課經常發呆、開小差，課后才知道，原來是因為老師講的課他聽不懂。我想與其多批評和在課后花大量時間進行補差，不如課前先教會他預習，即讀題，初步弄清題目意思，在不懂的地方做好標記。在教學下一節內容時，讓他自己先預習，找出不理解的內容。上課時，他異常興奮，聽得專心，并積極舉手發言。我風趣地對他說：“你今天舉手的次數，比以往加起來還多，說明你能行，要堅持每天都這樣。”他用力地點點頭。從此以后，他在課堂上能積極開動腦筋，很少看見他發呆。

二、課堂提問“偏愛”學困生，增強自信心。

在課堂上，我“偏愛”數學“學困生”，合理安排時間，讓他們有思考的余地。如：我在教學長方形的面積時，讓學生說出：“什么叫長方形？它有哪些邊？”等。我看見“學困生”舉起了小手，就請他站起說，可是他吞吞吐吐地說：“我忘記了。”遇到這種情況，我并沒有對他批評、斥責。而是先請他坐下，說：“老師相信你會，你先坐下，再想一會兒，想到了再舉手告訴老師。”在接下來的幾個同學回答后，他又舉起了手，我再一次請他回答，果然不負所望。我及時表揚他有勇氣發言，鼓勵其他學生向他學習。這樣充分調動學生，特別是調動學困生的學習積極性，讓他們不會因為怕自己答錯了或答不出受到老師的批評，而不敢舉手發言。

三、課后及時補缺，保持學習動力

有些數學學困生，課堂上實在無法消化老師所教授的知識，課堂上老師又不能過多顧及他一人。這時，教師可采用課后補差的方法加強個別輔導。這里，教師要特別注意教學態度，不能因為他們接受能力較差，而侮罵、指責他們，那樣會使學生背上沉重的思想負擔。我在教學“圓柱體表面積計算”時，有少數學生因為基礎差、動作慢，跟不上老師講課的進度。下課后，我特意請他們到自己身邊手把手地教學，還鼓勵他們開展圓柱體的表面積制作比賽。看著他們專注的樣子，我很欣慰。

四、以培養良好的習慣為切入點，師生達成協議，配合默契

良好的習慣可以改變一個人的命運，影響人的一生。所以，對數學學困生的輔導要從培養他們的良好習慣入手。許多學生淪為學困生不是因為智商不高，而是因為學習習慣不好。沒有規矩不成方圓，學習也一樣。大多數優等生都有很好的學習習慣。因此教學中應注重學困生學習習慣的養成。如學生上課不認真聽講，總喜歡做小動作。我悄悄跟他達成協議，如果表現好我就會很開心地笑表示對他的贊賞，如果表現不好我就會看看他然后很大聲地講課以示提醒。協議達成后，在上課時我經常跟他進行眼神交流，聲音忽高忽低，他們因為受到關注，總是全神貫注地聽講。

五、挖掘閃光點，給予自信心

數學學困生由于缺點多，遭到的批評多，他們在內心深處更渴望得到他人尊重，更渴望老師的表揚，這就是他們的“閃光點”。學困生的“光”容易被他人忽略，老師要捕捉時機，及時發現他們的“光”和“熱”，并給予肯定和鼓勵。我班有一個從外省轉學來的學生，他個子高大，力氣也大。由于剛到異鄉，無法與同學用方言交流，班里一些調皮搗蛋的同學經常欺負他。他不甘受欺負，時常以武力報復。在一次打架中，他把一個同學打傷了，在辦公室受到老師的批評時，他仍憤憤不平，堅持自己有理。我發現他普通話很好，表達能力強，就想著找個辦法引導他。為了讓同學們看到他的閃光點，我在班里舉行乘法口訣火車式的背誦比賽，特意讓同學們選他代表小組參加。在比賽過程中，同學們都為他標準的普通話和姿勢所吸引，紛紛向他投來贊許的目光，爆發出陣陣掌聲。此后我啟發他：“你有這樣的特長，同學們都很羨慕你，你也應該糾正動不動就打人的缺點。”由于我的巧妙安排和引導，他和同學們消除了對立情緒。

人總是希望能得到肯定、鼓勵、贊許。讓我們走近孩子的心靈，多給孩子一份呵護，一份激勵。即使是極微關懷，他們也會為此而興奮不已，增強自信心。每個孩子都是一支需要點燃的火把，教師的一句激勵的話，一個贊許的眼神，一個充滿愛意的撫摸，一個有意安排的機會，等等，就會使火把大放光彩。

參考文獻：

[1]徐勇等.新課程的評價改革.首都師范大學出版社.

[2]鐘啟泉.差生心理與教育.上海教育出版社.endprint