談談對違規違紀學生的教育

農牧

【關鍵詞】違規違紀 學生 教育方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）05A-

0054-02

處于青春期的中學生，在身體形態和心理上均發生著一系列的變化。青春期被德國心理學家稱為“暴風雨時期”，被美國心理學家稱為“危險期”。學生在這個時期容易出現各種違規違紀現象，而這都需要班主任來處理。有的班主任在處理這些問題時采用的方式方法不夠恰當，缺乏技巧。對此，筆者結合實際做法，就存在的問題提出相應的對策。

一、班主任教育違規違紀學生存在的問題

（一）不問“為什么”，只問“怎么辦”

對于學生的違規違紀行為，教師不問青紅皂白，劈頭蓋臉就是嚴厲批評，指出學生犯錯的性質及造成的危害，責問學生以后應該怎么辦，最后學生迫于老師的壓力，不得不承認錯誤。

（二）教育方法簡單粗暴，不講技巧

在教育違規違紀學生時，有的教師習慣“眉毛胡子一把抓”，如有的學生出操遲到了，教師就罰站全體學生，結果學生出操時依然遲到。此外，有的教師批評學生時“位置”失當，如教師批評學生時，自己坐在椅子上，學生站在辦公桌前，或者是學生站在樓梯上，老師站在樓梯下，學生居高臨下，教師仰面教育學生。據筆者觀察，有的教師習慣采用說教的教育方法，且動不動就請家長來學校，缺乏具體問題具體分析的意識。

（三）缺乏反思，怨天尤人

教師在教育違規違紀學生后收效甚微，便常常反問自己：為什么我的教育沒有成效？更多的教師則是抱怨，抱怨教育體制，埋怨教育環境，埋怨家長，埋怨學生，而沒有對自己的教育方式進行反思。

二、教育違規違紀學生的策略

（一）先問“為什么”，再問“怎么辦”

學生犯錯了，教師的第一反應很重要，它決定了教師后面的一系列處理方式和行為。如果教師的第一反應是“又是這小子”，可想而知，教師在處理問題時會出現偏激的行為；如果教師的第一反應是“事隔不久，他怎么又‘舊病復發了呢，原因是什么”，那么接下來教師就會有解決問題的愿望和行動。因此，遇到違規違紀的學生，教師首先要冷靜，不能急躁，也不要埋怨，把學生作為教育研究的對象，分析學生犯錯的原因，這樣才會有解決問題的構想和方案。待查明問題出現的原因之后，教師再著手與學生共同找出解決問題的方法，這樣一來，學生才會心悅誠服地接受老師的教育。比如，筆者所帶的班級有一個學生名叫陸俊甫（化名），周日晚上沒有按時回校住宿，也沒有履行請假手續，直到星期一下午才回校。筆者經過了解情況后得知，他在縣城里的娛樂場所參加同學的生日聚會而無法按時回校。于是筆者找到他，說：“你是副班長，很清楚校紀班規，如果你是班主任，站在老師的角度，該怎樣處理這件事才可以服眾呢？”該生沉思后說：“我承認錯誤，愿意接受處罰。”此外，他還主動交給筆者一份檢查，之后一直表現良好，得到了同學們的肯定。

（二）在按規定處理的基礎上講究教育技巧

1.區別對待，不傷全掌。假如是若干個學生共同違規違紀，其中總會有個“帶頭的學生”，因此，教師在批評教育學生時，切忌“胡子眉毛一把抓”，而應在調查清楚事件的前提下，采取“擒賊先擒王”的做法，重點打擊“主犯”。“胡子眉毛一把抓”既有失公平，也容易造成違規違紀學生“抱成團”的情況。在違規違紀學生中，有的學生并不是自愿違反紀律，而是受到他人的唆使或盲目跟風，這些學生應該是教師積極爭取的對象。因此，教師應該團結這部分學生，在處理問題時區別對待。比如，筆者班上的學生李文（化名）習慣拉幫結派，早上不僅自己在宿舍睡懶覺，還拉攏其他同學一起睡懶覺。有一天早上竟然有7個學生沒有按時出操。在弄清楚事情的真相后，筆者對李文進行了批評和警告，打擊了他的囂張氣焰。

2.“居高臨下”，以“勢”壓人。學生違紀違規后，教師習慣將學生帶進辦公室進行教育，教師坐著，學生站著。對此，教師不妨改變一下形式，請學生坐下，老師站著，這樣“居高臨下”，容易從“氣勢”上壓倒學生，便于觀察學生的心理變化，分析學生的內心世界。同時，教師請學生坐下，也顯示了教師對學生的尊重。有一天，學生羅全（化名）在宿舍因洗澡問題與同學發生了肢體沖突，筆者將他們一起帶到了辦公室，并請他們坐下，羅全說：“我站著行了。”筆者堅持要他坐下。因為過去沒有受到過這樣的優待，他很不好意思地坐了下來。筆者則站在他們的旁面，在筆者的“威嚴”下，他們說明了事情的經過。在弄清事情的真相后，筆者作出了相應的處理，兩位學生也心悅誠服地接受了教育，握手言和。

3.進行多種假設，以求“對癥下藥”。由于學生的家庭背景、性格特點、經歷等不同，學生出現的違紀違規行為也不相同。因此，教師對待違規違紀學生要有多種假設，并反復調查，找出出現問題的原因，這樣能夠避免簡單粗暴的教育，有利于“對癥下藥”，達到“藥到病除”的效果。比如，有的學生在上課時愛睡覺，教師不能簡單地將其歸因為該生不尊敬老師，有可能是因為學生困了或者病了，也有可能是因為老師講課太枯燥，學生不愿聽，還有可能是老師講課的內容學生聽懂了，暫時不想聽。此時，教師不妨在巡視課堂時問一問學生，然后再進行處理。再如，學生頂撞老師，有可能是老師冤枉了學生或者是老師做事不公平，此時教師要進行多種假設，從不同的角度分析問題，有針對性地處理問題，這樣才會收到良好的教育效果。

4.減少說教。說教是班主任教育學生時常用的一種方法，但是常用的方法未必是最有效的方法。法國教育家魯索說：“說教之所以沒有用，其原因之一就是它是面向每一個人說的，既沒有區別也沒有選擇。”因此，教師要減少說教的教育方式，做到“一把鑰匙開一把鎖”。而要做到這一點，教師在工作中要注意觀察和研究學生。例如，對于學生的早戀問題，教師可以通過擺事實、講道理的方式，讓學生明白早戀的危害，同時分析學生早戀的原因，比如，有的學生是因為缺少父母的關愛，有的學生是因為青春期的心理變化等，最后再有針對性地開展教育。對于“跟風式”的早戀現象，教師可以采取紀律約束和分類指導的方法，解決學生早戀的問題。

三、減少埋怨，冷靜思考

“唉，網吧老板真是唯利是圖，專門做未成年人的生意，現在的學生真是一屆不如一屆了。”在辦公室里，徐老師正向筆者訴苦。對待學生的違規違紀行為，教師要減少埋怨，想方設法解決問題。雖然我們無法改變教育大環境，但是可以努力改變小壞境，使它往有利于教育的方向發展。因此，教師在處理問題時要冷靜思考，理清思路，找到解決問題的方法。針對徐老師提出的問題，筆者給她分析了學生出入網吧的原因，并列舉了一些學生喜歡上網的理由，提出了相應的解決辦法。比如，教師可以從改變課堂授課模式入手，摒棄“填鴨式”的教學方式，以學生為主體，教學時適當地引入學生感興趣的事情，還可以聯系網絡上的熱點問題進行拓展，讓學生不需要上網也可以了解到最新的資訊，減輕學生上網的熱情度。此外，教師還要根據學生的興趣，引導學生積極參加課外活動，減少上網的時間。徐老師聽了筆者的建議后，改變了教學方式，有時還以請學生幫買日用品為由，將學生請到自己家里，與學生共進晚餐，促膝而談，共同討論上網的利與弊等話題，學生因此感受到了老師的關愛，答應不再去網吧。

四、以靜制動，發揚民主

學生出現違紀違規行為后，班主任首先要控制憤怒的情緒，學會以靜制動，冷靜思考，從容面對，這樣才能找到良好的解決辦法。筆者所在的學校有個學生名叫黃精娟（化名），喜歡拉幫結派。有一天，一名被高年級學生敲詐勒索的剛入學新生找到校長，說明了自己被勒索的情況。隨后，被調查的學生都點名說是黃精娟做的。于是，政教處副主任找到了黃精娟，要求他認錯。黃精娟沒有做過，自然不愿意承認，便與政教處副主任進行了爭辯，這原本也是情理之中的事，可是政教處副主任卻以先入為主的思維，不容黃精娟辯解，硬是要求他承認錯誤。筆者認為，對于學生的違紀行為，教師要進行調查，弄清事情的來龍去脈，在面對學生的辯解時才能做到以理服人。

此外，有的學生受到家長的影響而產生違紀行為，因此，教師在教育學生的同時也需要教育家長。家長作為學生的第一任老師，對學生的成長具有不可推卸的責任。有的學生對問題認識不清，與家長存在很大關系。比如，學生梁桂清（化名）喜歡在上課時玩手機，經過多次教育，效果并不理想。后來，筆者到她家里了解情況，原來，她的媽媽一直支持她使用手機，并認為使用手機很正常，學校不應該禁止學生使用手機，并且態度堅決。對此，筆者對梁桂清在校使用手機耽誤學習、影響他人休息的情況告訴了她的媽媽，并通過案例的方式告知學生在校使用手機帶來的不良后果。梁桂清的媽媽在聽了筆者的講述后，態度有了轉變，還收回了梁桂清的手機。在這個案例中，梁桂清的媽媽沒有認識到校紀班規在學生教育中的積極作用，習慣于從自己的角度思考問題，如果教師不做好家長的思想工作，勢必會出現“5+2=0”的現象，即學生在學校接受5天的正面教育，回家接受2天教育，教育效果就有可能為零。因此，對于家長的態度和行為，教師要做到“以靜制動”，發揚民主，允許家長將自己的想法說出來，然后有針對性地進行教育。此外，教師在教育學生時一定要加強與家長進行交流，必要時還要對家長進行教育。

總之，教師要正確認識學生出現的違規違紀行為，把學生的違規違紀行為看作是學生成長的一部分，善于分析學生出現違規違紀行為的原因，在教育學生時講究方式方法，爭取獲得最佳的教育效果。

（責編 歐孔群）