激發小學生的識字興趣初探

甘春波

【關鍵詞】識字興趣 情境 個性 渠道

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）05A-

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俗話說：“人生讀書識字始?！笨梢?，識字是人們進入書本世界的第一步，是學生學習文化知識的前提和基礎。聯合國教科文組織《2006全民教育監測報告》明確指出：“學習掌握識字能力使人們擁有改善生活、更積極地參與社會和做出明智選擇所需的手段、知識和信心。在今天的知識經濟社會中，識字能力比以往任何時候都更為重要?！弊R字教學是小學語文教學的重要組成部分，在語文教學乃至整個基礎教育階段都占據非常突出的地位。語文教師應該深刻認識識字教學的重要性，通過改進識字教學方法，激發學生的識字興趣，讓學生擁有識字的能力。以下，筆者結合教學實踐，談談激發學生識字興趣的幾點做法。

一、創設情境，喚起識字興趣

良好的教學氛圍不僅能使學生在愉悅的課堂中保持健康向上的心理狀態，而且能活躍人的思維，產生較強的記憶力，發揮人的潛在能力。低年級學生活潑好動，注意力持續時間短，要讓他們在課堂40分鐘里保持最佳的學習狀態，教師就要充分挖掘和利用教材、精心設計教法，利用聲音、圖象、動作等創設寬松愉悅的學習環境，喚起學生的識字興趣。

例如在教學語文S版一年級上冊《我在街上識漢字》一課時，教師可以設計以下幾個環節：首先，運用多媒體播放大街上的情景，讓學生產生身臨其境的感覺，與同桌互讀屏幕上出現的字詞。學生可以跟著“導游”（教師）認識“大街上”的路牌、公車站牌名稱等，借助拼音自讀生字。接著，教師可以組織學生開展“開火車讀生字”的認字比賽，讓學生比一比誰會讀的生字多。教師還可以讓學生進行角色表演，讓學生扮演出租車司機給市民帶路，通過出示“站牌”卡片，讓學生正確讀出站名，并把卡片貼到黑板相應的“站點”上。另外，教師還可以組織學生進行認字游戲，誰能正確讀出本課要求會認的字詞，就可獲得本地中山公園門票一張。學生在游戲中興致盎然地學習漢字，有效地喚起了識字的興趣。

又如在象形字的教學中，單憑教師講解生字會使學生覺得枯燥乏味，教師可以根據象形字的造字特點，通過實物圖形與原始文字進行圖文對照，讓學生直觀體會漢字的字形演變歷程，引導學生討論字與畫的關系，如筆劃跟圖中的哪些部件相似等。在學習象形字“大”時，其甲骨文、金文像正面站立伸開兩臂的人形，有手有腳，本義是“人”的意思，后來引申為大小的“大”；學習“鳥”字時，教師可以引導學生觀察鳥的圖畫，“丿”是鳥的嘴巴，“”是鳥的頭，并讓學生展開想象說出“丶”是小鳥的眼睛，“”是小鳥的身體，“一”是小鳥的小腳或翅膀。教師還可以采用形近字辨字法引導學生識記生字，如學習“鳥”字后，教師出示烏鴉的圖片，引導學生觀察烏鴉的外形特點。不少細心的學生發現，烏鴉看上去烏黑一團，看不清它的眼睛在哪里，教師就此總結：烏鴉屬于鳥類，因此，古人把“鳥”字的“眼睛”（即一點）去掉后就是“烏鴉”的“烏”字。

二、尊重個性，培養識字興趣

為了讓學生有效地記住漢字，教師要經常教給學生識字的方法，如比較法、猜字謎、拆字法、編兒歌等。在識字教學中，教師尊重學生的個性，鼓勵和培養學生運用自己喜歡的方法來識記漢字，更有利于調動學生學習的積極性，發揮每個學生的潛能，從而培養其濃厚的識字興趣。如筆者在教學形聲字“炮”時，以學生熟悉的“包”作聲旁，運用抓點帶面的做法，引出“炮、泡、飽、抱、跑、袍”等字，通過編兒歌的方式引導學生比較記憶：“有水冒汽泡，點火為放炮，有食能吃飽，有足就會跑，伸手去擁抱，有衣穿長袍?！痹诠P者的啟發下，不少學生積極思考，并與全班同學分享自己獨特的識字方法，其中一名學生采用順口溜的識字法記生字：“放學了，李明背起書包，手里抱著一件長袍，嘴里吹著泡泡糖，高興地跑回家要飽吃一頓，突然，聽到了一陣震耳欲聾的鞭炮聲，把他嚇了一大跳！”

三、拓寬渠道，鞏固學習興趣

當學生學習漢字的興趣被激活后，教師還要拓寬漢字學習的渠道，讓學生從不同渠道感受識字的快樂，進一步加深他們對語言文字學習的興趣。

教師可充分利用社會資源，教會學生通過不同的方式學習漢字，如讓每個學生準備一本“采集本”，通過留心觀察校園里的宣傳牌、版報，自己喝的飲料，家里貼的對聯，街上的商店名稱，路邊的廣告牌及在電視看到的字幕等，把認識或感興趣的生字記錄在“采集本”中。教師可定期或不定期組織主題識字活動，如蔬菜名稱、樹木名稱、動物名稱、玩具名稱等，讓學生有目的地擇取“采集本”中的生字與其他同學交流。對于識字較多的或有進步的學生，筆者則給予肯定和獎勵。

此外，教師要鼓勵學生學以致用，促進其自主學習漢字的能力。如針對低年級學生要側重其說詞組、說句子的訓練。在學習了身體各個部位的名稱后，教師引導學生用上手、足、口、耳、目、頭等漢字說句子，學生紛紛發言，有的說：“我有一雙能干的手?！庇械恼f：“小狗的耳朵很靈敏?！庇械恼f：“女同學的頭發長，男同學的頭發短?！薄跐h字小練筆中，教師及時組織學生開展自評、小組評、師生共評等，針對小練筆中是否有錯別字、是否用上了學過的詞語等進行評議。到了中高年級，學生有了一定的自主識字能力后，教師就可以組織學生開展“錯別字調查活動”。學生通過小組合作完成《調查報告》，把漢字學習與社會生活聯系起來，既拓寬了學生識字的渠道，擴大其識字量，又不斷鞏固他們課內外所認識的漢字，培養和鞏固了學生的識字能力。

小學生識字數量較多，難度較大，要使學生學得快、記得牢，就要求教師“授之以漁”，教給學生識字的方法，讓學生實現由“學會”到“會學”的轉變，從而激發其識字的興趣，提高識字教學的效率。

（責編 楊 春）