《大學生心理健康教育》課程教學的藝術與風格研究

高明

（湖南商務職業技術學院，湖南 長沙 410205）

《大學生心理健康教育》課程教學的藝術與風格研究

高明

（湖南商務職業技術學院，湖南 長沙 410205）

教學藝術是一個歷史悠久而又充滿活力的話題，與之關聯的教學風格問題日漸受到了學者的高度關注。《大學生心理健康教育》課程要樹立藝術魅力，就必須具有區別于其他課程的新穎的教學藝術和獨特的教學風格。師生之間的思維共振和情感共鳴能夠體現出課程教學藝術；學校應發揚教學民主，鼓勵教師形成個人教學風格，自覺地追求獨具特色的教學藝術。

《大學生心理健康教育》課程 心理 教學藝術 教學風格

教學藝術是一個歷史悠久而又充滿活力的話題，也是一個人盡皆知而又知之不深的命題。近年來，教學藝術得到了教學界的高度重視，成為教學理論的研究熱點。與之關聯的教學風格問題，也受到了學者們的高度關注，成為教學研究領域的一匹黑馬。《大學生心理健康教育》課程若要樹立其獨特的藝術魅力，贏得學生的歡迎和稱贊，則必須具有其區別于其他課程的獨特的教學藝術及風格。

一、《大學生心理健康教育》課程教學藝術的創造

教學藝術是教師嫻熟地運用綜合的教學技能技巧，按照美的規律而進行的獨創性教學實踐活動［1］。教學藝術的功能包括教育中的陶冶、轉化、諧悅等方面。近年來，《大學生心理健康教育》課程已陸續在全國各大高校開設，然而，這門課程受學生歡迎的程度卻在不同的高校間存在較大的差異性，學生評價各異。有的學生認為這門課程枯燥無味，純屬說教；也有學生認為這門課程獨具魅力，每次上課就感覺身心愉悅。我想，差異的根源在于課程的教學藝術。那么，《大學生心理健康教育》課程的教學藝術何在呢？我們要通過哪些努力使這門課程具有獨特的魅力呢？

1.心理健康教育課應努力實現師生思維共振。

“思維共振”指的是師生在教學藝術交流過程中，雙方的思維處處呼應、時時合拍、步調一致、達成共識。我認為，《大學生心理健康教育》課程的授課教師可以從以下幾個方面創造師生思維共振的條件：一是要深入分析教材。同一章節的內容要融會貫通，深入領會教材的真諦，理清教材的思路和線索。二是要契合學生的心理世界。學生心里都在想些什么，學生的心理困惑在哪里，或者最近學生群體正在干什么，是考證？還是英語過級？這些生活、學習事件對他們有哪些心理影響？心理教師不僅要熟悉學生思維過程中的習慣和特點，還應對其態度和心理準備了如指掌。三是要精心設計教學藝術思路。心理教師在設計教學構思時，應努力向師生思維共振的方向努力，恰到好處地將學生、教材、教學三者的思路緊密結合，在關鍵時機觸動學生，碰撞產生心靈的火花。而比較容易做到這點的教學環節就是課堂討論。我曾經在一堂講授“挫折與壓力應對”的視頻教學課中，在播放了有關女研究生自殺的視頻后，展開了課堂討論。為了做到教學思路與學生思路合拍，在備課階段，我反復研看視頻，這個視頻就是教材，把視頻的思路把握清楚后，我羅列了一些與教學思路十分契合的討論點，于課堂播放視頻后在黑板上寫出來，讓學生展開討論，這堂課獲得了很大的成功，學生參與度大大超過了原本的預想。討論持續了兩節課，可以說師生的思維共振十分合拍。不僅如此，學生之間的思維共振也很好。作為有一百多人的大課堂，課堂上以往有學生上課睡覺、聽音樂的現象，這兩節課卻沒有一個人的思維在教學之外。因此，我認為，思維共振不是只存在于師生之間，學生之間也有可能產生或者說應該產生。比如，有的時候心理教師引導學生就某個話題展開討論，若課堂里學生的思維方向、生活閱歷相近，討論就會尤為投機，思維尤為活躍，精神興奮而生機勃勃。學生在情感上相互震蕩、認識上相互完善，這樣便能夠互相啟迪、激發思維，從而開展創造性學習。這也從另一個方面說明，討論、辯論、座談對于課堂教學來說是十分必要的。

2.心理健康教育課程教學要努力做到師生情感共鳴。

“情感共鳴”指的是師生在教學藝術交流過程中，雙方的情感高度一致，共處于興奮、激動的狀態［2］。《大學生心理健康教育》課堂教學情感共鳴的產生，條件在于心理教師與學生間的感情和經驗相近，感情相近是產生共鳴的最重要前提。高明的教學藝術在于巧妙地將心理教師的情感、教材中的情感和學生的感情統一起來。教師一方面應該在教材中充分領悟和挖掘情感元素，另一方面應該在課堂中調動和激發學生的情感，這二者的結合，必須以教學目標的順利實現為原則。在教學中，經常會發現，有的教師在課堂中無節制地閑聊，閑聊內容雖與教學內容相關，但明顯存在個人情感宣泄。如有的心理教師會在課堂中大談自己的丈夫或是孩子，還有的心理教師在課堂中大談自己的成功史或者戀愛史。事實上，這種閑聊并不能有效地引起師生共鳴，因為在教學時間的分配上和教學目標的實現上，他們反而越走越遠了。心理老師在《大學生心理健康教育》課程教學中，要做到情感共鳴，就需要全身心地投入，在講授一般知識時，情感共鳴可能不能很好地運用，但在具體的案例講授中，在把知識結合案例進行分析時，就應當充分做到情感共鳴了。這就要求心理教師豐富自己的情感，在備課階段充分領會教材或者案例中蘊含的情感色彩，在課堂中使用相應的教學手段進行渲染，如此學生的情感才能得到有效的激發，從而順利實現師生的情感共鳴。

二、《大學生心理健康教育》課程教學風格的樹立

教學風格直接體現教師的教學思想，表現教師的創造性教學，標志著教師在教學藝術上的成熟，也對學生的個性發展和學習風格的形成起到了直接影響。

1.學校應解放思想，鼓勵民主教學，倡導各異的教學風格。

（1）提倡民主教學，支持心理教師的教學風格。

現階段，很多高校都在狠抓教學質量，建立各自的教學督導團隊和教學評估體系。但是，這種教學評價體系的建立卻往往有失科學，以千篇一律的教學要求來評價教師，在某種程度上抑制了教師教學風格的形成。

我認為，一個學校不應該尊崇一個固定的教學模式，學校的生機很多時候體現在教師們不拘一格的教學風格上。從教學質量的現實來看，擁有較高社會聲譽、教學質量得到學生好評的學校，多半是因為該校教師的教學風格獨特、新穎；而社會聲譽不高、教學質量長期抓不上去的學校，其致命的弱點便是該校相當一部分教師墨守成規、不思創新和變革，整個教學處于一種無特色狀態，刻板而不生動。《大學生心理健康教育》課要實現它的教學目標，其課堂的教學風格是十分重要的。若教師能夠讓學生熱愛這種教學風格，喜歡上心理課，能夠在心理課堂上感覺愉悅和收獲，那么這本身就是一種成功。心理健康教育課要在課堂教學中實現良好的教學效果，需要依靠多種教學手段和教學方式。由于《大學生心理健康教育》這門課程并不是專業課程，更多的是一種普及性教育，因此我們的教學方式可以靈活多變。其中，“視頻教學分析”是一種比較好的教學方式，有助于學生對教學內容形成感性和理性的交融認識。然而，有的高校一味地將公共課與專業課混為一談，且認為公共課若是采取一些形式多樣的教學方式就是教師偷懶。部分高校的一些領導甚至認為相比專業課，公共課教師教學的課酬來得更容易。這樣，有的學校便明文禁止教師在課堂播放教學視頻，或者規定只能放幾分鐘視頻，扼殺了教師建立教學風格的積極性。事實上，即便是上課播放視頻，教師也一定是經過了深思熟慮，經過了詳盡周密的教學設計和安排的。因此，教學方式是否合適，應由教學效果認定，而不能簡單地主觀臆斷。

（2）獨具慧眼、因勢利導，發現和培養心理教師良好的教學風格苗頭。

每個高校都要求院領導參與聽課，但領導的時間總是有限，聽課的次數和涉及的課程不可能很多，心理健康教育教研室主任應積極組織開展教研教改活動，每學期組織任課教師頻繁聽課和評課，用心觀察和了解每名心理教師的教學特點，如若發現點滴優點，應給予反饋和肯定，鼓勵并及時給予培養。哲人說，“世界上沒有完全相同的兩片葉子”，每位心理教師的教學都是無法復制、獨一無二的，要想心理教師高度熱情地自覺投身教學工作、促使其熱愛教學，支持和尊重其勞動、認可其教學個性才是最佳途徑。絕不能因為“獨特”，而一味持否定觀點。應當鼓勵心理教師在教學方法、活動形式、上課姿態，甚至是穿著打扮方面形成自己獨特的風格，也就是個性。

（3）完善課程教學評價指標，形成注重教學風格的教學導向。

一般說來，教學評價對教學工作起促進或抑制作用，一門課程的評價體系對整門課程的發展方向起導向作用。教師總會依據評價體系來適時調整自己的行為和教學設計，以期與評價體系中積極的一面靠近，從而贏得較高的教學評價。如果評價科學，則可以調動每個教師的積極性，促進教師的創造力；反之，則可能會傷害那些一直在用心上課的教師，使其質疑和反感評價體系，甚至對自己的教學自暴自棄，或者放棄自己原本較科學的教學風格。由此，將“教學風格獨特”指標增列到心理健康教育課的評價體系中，將促進心理教師對教學藝術的主動追求和積極創造，從而形成獨樹一幟的教學風格。

2.心理教師要自覺地追求獨具特色的教學風格。

（1）心理教師要樂教，將教學當做藝術事業。

有些教師僅僅將教學看成一種謀生的手段，自覺食之無味、棄之可惜；有的教師只是把教學工作當做一種例行事務，日復一日、年復一年；但也有很多教師也能夠將這份教學工作看成是自己不懈追求的教育事業，竭盡全力、充滿激情。若教師們都能將“教學”提高到“事業”的高度，精心設計好每一堂課，將課堂教學當做是藝術品一般來雕琢，那么教學的層次就大大提高了，教學的效果便不僅僅是傳道、授業、解惑了，更多的是一種美的享受、智慧的追求。

在從事心理健康教育教學這種藝術事業時，心理教師若是能夠在自己巧妙的教學設計中、精湛的課堂組織中享受到創造的快樂，并且引起學生的共鳴和好評，這種愉悅的心境就能夠促進心理教師進一步追求教學藝術事業，深入鉆研而樂此不疲。也只有這樣，心理教師才會發自內心深處地渴望自己教學的藝術性和教學風格的獨特性。

（2）鍛煉教學基本功，遵循教學基本規律。

藝術建立在科學之上，脫離了科學，藝術也就沒有了生命，心理教師對教學藝術風格的追求必須建立在科學教學的前提下，關乎教師教學的基本功及專業素養。而所謂的教學科學性，指的是各個教學環節在遵循教學的規律及總原則的同時，準確契合其對應的知識結構體系。從哲學的角度來看，萬事萬物必有規律，遵循規律才能成就事業。成功人士，必有其扎實的功底。比如說，一個畫家，必定先是對線條、色彩極為了解，才可能有美感和藝術感；一個歌唱家，必定先是對五線譜、發聲規則十分熟練，才有可能余音裊裊、娓娓動聽；一個優秀的教師，也必定先是充分掌握了教學的基本規律，才有可能引人入勝、精彩絕倫。這就要求心理教師打好自己的教學功底，熟練運用教學技巧是樹立獨特的教學風格的前提條件。

（3）定向發展，有意識地鍛煉和提高。

教學風格的確立，很多時候在于尋找到一種適合自己也適合學生的教學模式，而這種模式的尋找，很多時候在于不斷地嘗試和探索。心理教師在尊重客觀教學規律的前提下，通過試驗各種教學方法結合自身的優勢特長，認真思索、不斷總結，膽大心細地在周而復始的不懈努力中去除思維定勢，從而研判出適合自身的獨特的教學風格來，有意識、有目的地加以鍛煉和提高，最終形成自己的教學風格。

總之，心理教師的教學藝術要實現科學、務實，先決條件是教學經驗一定要豐富。《大學生心理健康教育》課程應從教師的教學素養入手，切實提高教師的教學水平，從評價導向上鼓勵、從客觀條件上支持教師打造教學風格、創立教學藝術，從而放射出藝術魅力，在大學生公共課程領域獨樹一幟。

［1］張華.課程與教學論［M］.上海：上海教育出版社，2006.

［2］賈萬剛.基于“大教學目的”觀的“教育科研”課程實踐［J］.淄博師專學報，2009，1（2）.