如何讓小學生愛上美術

黃寶貴

【摘 要】兒童是祖國的未來，美術是小學兒童學習中選學的內容，是孩子們感情交流的重要場所，是尋找快樂、體驗快樂、獲得快樂，抒發出自己內心的情感最有效的途徑之一。作為繪畫的課堂是孩子們思想交流的必要場所，是讓孩子們在美術課堂中感受快樂，獲得成功的關鍵。

【關鍵詞】美術教學；情感；途徑；和諧；活潑；評價

如何在現代教育理念指導下，開發課堂教學的生命潛力，從而創造活力四射的課堂教學？近年，結合我自己的實踐，開始以“探究式教學方式”為課題進行研究，讓學生走出單一、封閉的課堂，帶學生感受大自然的美麗。不僅帶給學生不一樣的課堂教學，還讓學生感受到外面世界的精彩，真正把教師的架子放下來，讓學生主動地學習繪畫，使學生在美術教學中開拓思維，促進個性的全面發展。

一、以多種形式激發學生學習的興趣

作為教師應該多了解學生，尊重學生的思維特點。由于學生的身心發展和認知事物有密切的關系，美術教育是學生身體發展水平、知覺能力、情感態度和生活經驗的自然產物，美術是學生認識世界過程中的一種表現。當他們需要對事物的認識表達時就有畫畫描述的沖動，看到有感染力的作品就會受到鼓舞。這就需要教師在課堂上好好的引導學生，激發其熱情。本人認為可以嘗試以下幾種方法：

1.創設情境

學生認識世界的面比較窄，怎樣讓學生多接觸一些事物呢？在教學中，依據教學內容，借助幻燈、錄音、錄像等現代化多媒體教學手段，運用音樂、影視、圖片等藝術資料，創造一個寬松、和諧、活躍的課堂氣氛。不僅可以豐富和深化教學內容，而且可以調動學生的情緒，引發學生積極主動探求知識的興趣。

2.采用游戲

游戲是兒童的天堂。做游戲可以滿足他們愛動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而注意的緊張程度也較高。在美術教學中，把教學內容滲透在游戲中，使學生愉快的氣氛中對教學內容產生興趣。

3.巧妙設疑，激發興趣。

古人云：“學貴有疑，小疑小進，大疑則大進。”設置疑問，是調動學生學習興趣的重要手段，也是啟發式教學的核心。在美術課中，巧妙設置疑問，才能激發學生認識上的沖突，造成強烈的求知欲望，點燃思維的火花，也才能使學生形成探索的目標，從而推動教學目的與任務的實現。

4.運用競賽

兒童的好奇心自尊心強，愛表現自己。根據這一特點。有意引進競爭意識，有助于激發學生的興趣，加深學生對基礎知識的理解。

下面我就如何運用競賽來激發學生興趣舉個例子。如在上《古詩配畫》時，采用了分組競賽的形式進行，四個組為四隊，要求在規定時間內由各組的同學，采取開火車的方式比賽背誦古詩，這樣一來，大家情緒高昂，都想爭第一，于是在激烈的競爭中，學生對古詩的興趣越來越濃。通過競賽，學生既復習了很多學過的古詩，又調動了學生學習的積極性，更為接下去的古詩配畫教學做好了鋪墊。

二、展開想象的空間讓繪畫走進生活

美術課堂教學老師要有巧設疑問，創設良好的問題情景， 為學生的學習提供一個生動活潑的想象空間，給學生生進行面對面的交流。現在的學生不單是學習者和欣賞者，他們有相當大的模仿能力，面對老師的問題懂得思考和創新了。當前美術教學只有充分走進學生的心田，才能夠讓學生由走進你的思路，鉆進你的“圈套”，那么美術教學就可以繼續發揮美術教學的魅力了。比如在教學《田園風光》自由繪畫時，我先讓學生結合農村的風光進行開放性的思考和回答。同學們紛紛發言，有的同學說我喜歡農村峰巒雄偉的高山，更熱愛那恬靜的小河；有的同學還說，來到農村，映入眼簾的是一個個小湖泊。農民牽著一頭頭高大的牛在我的身邊走過，遠處的山坡上，牛正低著頭吃草，有的還發出了歡快的“哞哞”聲；有的同學說，農村的小河邊，小鴨們沖向清澈的河水，“嘎嘎”的洗澡，一群群小雞在庭院里覓食；還有很多的同學說蔬菜醒了過來，長出了嫩油油的葉子，果園里的果子十分誘人，讓人忍不住想咬上一口。勤勞的人們正在給莊稼地里勞作，歡樂地笑聲蕩漾在廣闊的天地間，農民仿佛看見了豐收的喜悅……這時我在黑板上出示了一幅超大農民用牛耕地的背景圖，襯托著遠處的山，遠處的樹，近處的河流，告訴學生這就是我們農村真實的情景。然后老師希望同學們把看到的農村形象用畫筆展示出來。學生創作的閘門一下就打開了，都想把自己的作品第一時間展示出來。對教師來說，毫無疑問，必須要讓繪畫走進我們的生活，生活有時候比淵博的學識還要重要。

在教學《靈巧的手》一課，我讓學生上臺表演，讓學生通過手勢展現各種形象，有的比出了鴕鳥，穿裙子的小女孩，蝸牛，小鳥……還有的學生積極思維，說出了上段時間央視播放的“千手觀音”，感受到藝術的美。這時候我安排同學們以靈巧的手突出“靈巧”二字，讓學生上好這節繪畫課。

三、給予展示空間提供多種表現形式

新的課程觀在教材內容的選擇和組織形式上突出了選擇性，就會發現學生對生活的創作熱情，使每個學生都能自由的選擇自己感興趣的表現方式，學生在選擇中有了興趣，找出閃光點，獲得收獲成功的喜悅。在選擇中有了自信，在選擇中也就有了表現的欲望與沖動。由于學生具有個體的差異性，在知識的理解與表現上和成人還是有相當大的差異，因此老師要用發展的眼光去鑒賞學生的每一幅作品，因此我們不能用“畫得像不像”來衡量學生的作品，要懂得學生的意境，選擇性、開放性的美術課堂教學給每一個學生創設了成功的機會和希望。

現代科學技術突飛猛進，通過收集課件、整理資料、實地觀察等形式進行教學，讓學生大量接觸美術作品，拓展其藝術視野，吸收當今時代多元的教學手段，不斷通過網絡、圖書等教學手段，孩子們不僅找到了學習的興趣，增長了自己的見識，讓學生有了主動探求知識的欲望。欣賞課是指在繪畫和工藝（包括寫生、創作、圖案、塑造、手工制作）課業中所穿插進行的欣賞，當前利用現代化教學手段，能夠吸收多元的教學信息，在拓展了學生的視野同時，也增強了學生設計的繪畫內容在形勢和風格，手法的運用上也豐富多彩，取得了多樣化的效果。畫得差的更多的鼓勵他的“閃光點”，比如“他畫的比以前進步了”，這幅畫“想法好”，“用色還是比較大膽的”等等去鼓勵學生進行大膽地創作。

總之，作為學生走上創作之路的啟蒙者，這就需要我們每一位教育工作者用真誠去點亮孩子心靈的蒼穹，燃起藝術的火花，使他們愛上美術課并充分地發展自己的個性，激發興趣，展現自己的能力，展示自己的藝術才華。

【參考文獻】

[1]李紅（2001）.包豪斯藝術教育思想對幼兒美術教育的啟示.《云南教育》，14，43-44.

[2]林琳（2004）.運用藝術家的眼光看世界——談幼兒美術欣賞能力的培養.《學前教育研究》，01，18-20.

（作者單位：福建南安市美林街道美林中心小學）