關于網絡環境下的大學英語寫作自主學習討論

路婧

摘 要： 在信息技術的大背景下，互聯網已經被廣泛地運用于工作與生活的各個領域，對人們的學習與交流有著不可替代的作用。隨著經濟、文化的不斷發展，我國近幾年與各國都有密切聯系，對高素質的英語人才有很大需求。因此，高素質英語人才的培訓顯得越來越重要。由于多種因素的影響，學生的英語寫作基礎薄弱，多媒體彌補了英語教學的不足，使學生的寫作能力大大提高。本文對大學生英語寫作教學過程中出現的問題進行分析，進而根據問題提出相應的解決措施，提高大學生的英語寫作水平，從而為社會培養出高素質英語人才。

關鍵詞： 網絡環境 大學生英語寫作 自主學習

引言

教育部頒發了關于改變英語教學模式的相關文件，即提出在網絡環境下進行自主學習的教育模式。該文件指出：教師應該充分利用網絡及多媒體的優勢，改變以往教師講授的教學模式，激發學生自主學習的興趣。新的教學模式應該是建立在網絡技術與信息技術的基礎上的，確保英語學習不受空間、時間的影響，促進學生自主學習。

現代信息技術的發展與網絡技術的廣泛運用，是該教學模式提出的前提，是新世紀大學英語教學的有效策略。針對上述言論，筆者對網絡環境下的教學模式不斷探索，保證教學達到教學要求，也就是突出學習的自主性與個性化。

一、大學英語寫作的現狀

1.缺乏教學時間

無論是在大學還是在初中高中，英語的教學始終離不開說、讀、寫、聽，老師往往是根據學生的學習成績制定教學目標及教學內容，只注重講解基礎知識，不僅占用了屬于寫作課的時間，還使得學生缺乏寫作技巧的學習。有關研究表明，第二語言學習的程度與學習時間有很大關聯。在我國，受到課程設置及社會環境等因素的制約，大學生的英語學習時間遠沒有專業課的時間充足，學生的英語寫作練習比較少，要提高寫作水平，學生就得在課后自主學習。

2.教學手段落后

我國的傳統教學模式影響深遠，在英語寫作教學中，老師往往比較重視對語法的講解，在寫作技巧與寫作思路方面缺少有效指導。另外，在有限的課堂時間里，大都是老師對語法等相關知識進行講解，學生缺乏在老師的指導下進行寫作練習的機會。在大學里，一般都是老師布置作文題目，學生在課外完成后交由老師批改審閱。由于學生眾多，老師在批改時也只是注意語法及用詞的正確與否，按照四六級的審核標準大致予以評分，之后分發給學生，缺乏針對性的講解，阻礙了學生寫作能力的提高。

3.缺乏合理的課程設置

在大學學習中，英語課程的學習往往會被專業課取代，對英語課程的設置，也往往會忽略寫作教學，即沒有具體的課程安排。寫作課被基礎知識課程占用的現象屢見不鮮，這就是因為教師沒有給予充分重視，使其他教學內容擠占了寫作課；但是又不能忽略英語寫作在英語課程中的重要性，所以為了提高寫作水平，寫作就在課后進行安排。其實課后訓練的效果相較于課堂是大打折扣的。[2]另外由于教師的缺乏，大學大都采用大班教學或是一個老師負責幾個班級的教學的方式，這就使得教師沒有足夠的時間與精力對學生的作文進行講解，學生也就難以掌握英語的寫作思路與技巧，從而影響學生寫作能力的提高。

二、網絡環境下自主學習的路徑

在對大學生英語寫作現狀進行分析之后，筆者根據學校的現實情況、教學環境、網絡資源及教學目標，充分利用大學的英語學習資源，為師生提供一種交互式網絡教學的寫作平臺。

1.在大學中，設立關于英語學習的體驗中心，老師可以利用這個中心的設備，促使學生在計算機上進行寫作培訓。學習如何正確規范操作鍵盤，確保學生按照正確的操作姿勢及規范的指法在計算機上完成寫作，對參與四六級網考也是提前體驗的過程。同時在進行計算機寫作的時候，向學生介紹網考的趨勢及進展，四六級的評分標準，以及作文批改的常用符號，使學生做到心里有數。[3]

2.在師生間建立公用的教學QQ群和郵箱，幫助學生學會正確運用電子郵件。例如密送功能，附件發送、抄送、主題功能；培養學生高效使用Word軟件，學會對文件進行排版、命名，對字體、頁腳、頁眉、頁邊距等進行設立；注重拼寫檢查器、文檔修訂及語法的使用；引導學生正確利用數字化網絡資源，如有道詞典、資源鏈接、金山詞霸等。運用這些共享空間，可以使學生在寫作之后互讀文章，相互評議，幫助學生自我評價，激發寫作興趣。老師可以將與寫作有關的電子書籍和文章發到群共享中，方便學生進行交流與學習。另外可以發布一些網址供學生查閱等。

3.在對英語寫作的要求和任務進行決定時，要根據學生的知識背景、目前的英語表達能力、學生興趣，以及正在學習的內容制定。在寫作之前進行討論，制訂相關的寫作計劃，在寫作之后，同伴之間進行討論評議，最后交由老師批改。在寫作前，對有關信息進行輸入，能夠有效激發寫作靈感，從而活躍學生思維，有很好的表達方式。

結語

對于英語來說，利用多媒體網絡進行輔助教學相比以往的教學模式是一種新鮮事物。它不僅增加了語言信息的輸入，增強了學習的趣味性和直觀性，為學生的自主學習創造了條件，還在課堂上落實了學生的主體地位，培養了學生學習的多樣性、自主性及立體性，有利于為信息社會培養高素質英語專業人才，從而促進我國高校英語教學的進步。因此，無論是對于學生還是學校社會，網絡環境的教學模式是教學的必然趨勢，應該順應這一趨勢，提高英語教學水平。

參考文獻：

[1]李平，章國英.利用網絡環境促進自主英語學習——一門網絡課程的實例研究[J].外語界，2006（05）.

[2]鄭曉梅.大學英語網絡教學與大學英語學習策略[J].通化師范學院學報，2007（07）.

[3]龍森祥，王育林，王小玲.網絡下機輔大學英語寫作自主學習的必要性探析[J].玉林師范學院學報，2006（S2）.