送給孩子一把閱讀的金鑰匙

葉志芬

閱讀常常被看做是人類打開通向理性世界大門的鑰匙。閱讀是一種基本智力技能，這種技能是取得學業成功的先決條件，是由一系列行為和過程構成的總合。閱讀是語言和思維相互作用的一種復雜的智力活動，由此獲得重要信息，從而提高認識世界、改造世界的能力。因此在實踐中，我發現，當沒有課業負擔時，學生十分樂意閱讀課外讀物，并且閱讀的面非常廣，各種類別都涉及。然而一旦閱讀與作業、與考試掛上鉤后，學生這種主動閱讀的興趣就會大打折扣，甚至變得厭惡各類課外讀物。提倡閱讀，是與文本、與作者的一次次的心靈對話，是獲得我們無法親身經歷的體驗，這與看一遍文學導讀是不同的。學校、老師應該理性看待閱讀，給學生更多時間自由閱讀，把閱讀的主動權交給學生。

一、教師要改變觀念，為閱讀擺正位置

人的認知與自我需要緊密聯系，只有當這種“需要”轉化為愿望時，才能迸發出強烈的內驅火花，形成積極的追求。在“應試教育”的大環境下，閱讀教學明顯帶有濃厚的“技術化”傾向，教師如庖丁解牛般，把一篇篇文章從字、詞、句、篇到中心思想、段落大意……嫻熟細致地解剖，深入地“鑒賞”，精心地“把玩”，反復地“歷練”，醉心于細枝末節的零碎知識，講解不厭其多、不厭其深，而很少拿出時間指導學生自主閱讀，體悟整體美感，品味文章的語言文字。在死氣沉沉、匪夷所思的練習題中，閱讀成了任務，吃力而被動。原本應該享受到的讀書樂趣成了索然無味的題海訓練。這種令人疲倦的閱讀必然使學生對閱讀產生厭惡和畏懼，學生又怎么會真心喜歡閱讀呢？所以培養學生的閱讀興趣還是應該從課內閱讀教學著手，讓學生享受閱讀中的心靈體驗、激情燃燒、思想碰撞及精神對話，以此構筑屬于學生的充實而高尚的精神世界。在閱讀中，我試著對學生閱讀進行一些指導和調整，一方面可以促進學生對所學知識的鞏固矯正，另一方面可以形成較明朗的知識體系。

二、教師要跟上變化，給學生正確的指導

正確的指導是掌握方向的舵，正如航行需要一個方向，閱讀需要在正確的指導下進行。為此，家長、老師應該合力做這件事，不要把孩子的課外閱讀放在一個看似開明實為聽之任之的三不管區域。老師要時刻關注文化信息，及時了解學生關心什么，興趣如何，以便有針對性地推薦好書。另外，還要注意對學生正確良好讀書習慣的培養，使學生所看的各類書都能成為他自身文化素養的一部分。家長應該積極與學校、老師配合，關注孩子的課外閱讀，給予一定的支持和幫助，為孩子課外閱讀創設良好的環境。在探討中，試圖讓學生在之后的閱讀中獲得更新、更全面的理解，而往往在這個過程中，自己也能得到一定的啟示。

三、教師要利用資源，給學生閱讀以引薦

如果學生的課外閱讀僅僅依靠家里的藏書，那是遠遠不夠。要利用起身邊可利用的資源，擴大學生的閱讀視野。私底下，有同學買了一本好書，可能幾個好朋友之間會相互傳閱。那為什么不把這個資源更大范圍地利用起來呢？傳閱的范圍可以擴展到班級里，甚至是班與班之間。營造一個人人讀書、人人談書、人人薦書的良好氛圍，好書大家一起欣賞、一起體會，這是一個方面，另外，還可以聯合其他科目的老師，相應地推薦一些書目，開闊學生的閱讀視野，對學生的讀書范圍起到補充作用。為此我在所教兩個班里各開了一堂閱讀課，每周一次。每次課前，請學生上來推薦一本自己最近讀過的書，簡單介紹書中的內容和推薦理由，或者請學生談一談有關最近讀的某一本書的感受，與同學們分享。實踐證明，學生的推薦更符合他們的閱讀興趣，往往一兩位同學推薦后，其他同學也會拿起那本書來看一看，并在讀后與同學交流，效果要遠遠好于一個人讀。同時，我自己在平時閱讀時也留心是不是有適合學生的內容、題材，有好的文章、書報也會保留下來在閱讀課上給學生朗讀全部或者其中一部分，拓寬學生的閱讀視野，不斷擴充他們的閱讀量。

四、建立有效的閱讀評價方式，提升學生的閱讀品位

當前課外閱讀不盡如人意，與當前教育體制、相關評價機制不健全有很大關系。首先要在教材編寫上下工夫，教材編制應該拋開一些陳舊、古板的觀念，與時俱進、開闊創新，選編一些活躍在當代中國文壇乃至世界文壇的中生代作家的優秀作品，使教材更具有時代性和廣泛性，開拓和豐富廣大中小學生的眼界與知識量，少一些過時的、不符合邏輯的、缺乏人文關懷的作品，使教材真正成為學生登上文學殿堂的階梯。其次是實施有效的閱讀評價方式，著眼于人，真正地理解素質教育。每半個月，我會要求學生上交一次閱讀摘錄，可以是對自己讀到的較欣賞的句段的摘抄，也可以是讀完一本書之后的感悟、評價。短的可以一句兩句，長的可以滿滿一頁，在這樣的摘錄作業中，我發現不少同學都對閱讀有了自己很獨到的見解。好的閱讀筆記或其他類型的閱讀成果，我會在早自修朗讀，或者打印之后張貼在教室的板報上進行展覽，甚至推薦發表到校刊上。只是一點點的鼓勵就能讓學生產生更濃厚的閱讀興趣。并且從長遠角度看，學生的課外閱讀也促進了他們的寫作能力，促成了學生語文素養的全面提升。這樣一方面幫助教師檢查學生的閱讀成效，另一方面了解學生的閱讀取向，更有利于抓好閱讀指導。實施有效的閱讀評價方式一定要堅決摒棄以考試、檢測為主的做法，注重培養學生的閱讀興趣，提升閱讀品位，積極探索新穎的、有效合理的評價方式，實現促使學生愛讀、樂讀的目標。

每個學生都是一本書，每個學生讀出的感覺都不一樣，體會的感情也都不一樣，讓學生通過自己的讀感悟、體驗；讓學生握著閱讀這把“金鑰匙”一次又一次與文本對話，與作者對話；讓學生在一次又一次的閱讀中得到心靈的凈化，受到思想的啟迪。