提高討論課教學實效的組織和實施策略

曾紹清

摘 要： 為適應中職學校德育課程教學改革的需要，根據中職學生的心理和智力特點，通過組織討論課教學，讓學生自己分析、比較、歸納、綜合、理解、應用基本原理和基本觀點，將知識內化為學生的信念，增強德育課的教學效果。

關鍵詞： 中等職業學校 德育課 討論課 組織和實施策略

中等職業學校德育課是對學生進行思想政治教育、法制教育、職業道德和職業指導教育、創業教育及心理健康教育等的主陣地，目的就是讓學生更好地觀察社會、了解社會、認識社會、服務社會、實踐社會，實現知、情、意、信、行五位一體的統一。現在的學生具有“自我意識”，獨立探索性、自我表現感和參與意識強等特點。這就決定了德育教學必須改變傳統的“教師機械灌輸、學生被動接受”的封閉式說教方法，采用適應素質教育要求、現代教育教學理念、當今中職學生特點和職業教育培養模式變化的開放式的行之有效的教學方法，讓學生自己分析、比較、歸納、綜合、理解和應用基本原理和基本觀點，實現知識的正遷移，將知識內化為學生的信念，提高辨析能力，進而轉化為學生的實際行動。在教學過程中，根據教材內容、學生興趣，精心組織討論課，可以提高德育教學的針對性和實效性。

討論課是以討論為中心的綜合性、啟發式的教學模式，通過師生之間、學生之間的思考、對話、爭論，各抒己見，相互評論，相互啟發，從而解決問題、獲取知識、提高認識、完成教學任務。它能發揮學生的主體性，激發學生的學習動機、需要、興趣和求知欲，培養學生主動參與學習的意識；能促進學生主動接觸社會生活實際，積極地探索、實踐和嘗試，改善學習習慣，完善知識體系，提高思維能力，增強創新意識；便于引導學生充分發表各自見解，從理論和實踐中共同發現問題、分析問題、解決問題，從而得出正確結論，解決學生對德育課教學內容的知與不知、信與不信、行與不行等矛盾問題，實現個體創造潛能的充分發揮，培養學生思維的敏捷性、靈活性、辯證性和口頭表達能力。同時，使教師在教學過程中及時發現和明確自己教育教學過程中存在的優點和不足，揚長避短，從而促進今后教學活動的改進，增強教學活力和課堂生機，提高德育教學的質量和效率。下面我結合自己多年的教學實踐和研究實際，談談提高討論課教學實效的組織和實施策略。

一、切合學生實際，精選討論題

精心選擇合適的題目，是組織討論課教學成功的前提。討論題除必須是教學的重難點、疑點，或是學生普遍關心又不易弄懂，有爭議性并具有吸引力的社會熱點問題外，在深度、難度、廣度上還必須符合學生的知識、心理、思想和生活實際，才能增強教學的現實感和真實感，激發學生內在的參與興趣，讓學生都能有話可說，實現討論課的預期目標。如果脫離學生實際，即使是熱點問題，也會使學生無從下手，無所適從，無法收到理想的教學效果。如我原來組織的一次討論課，在講授了商品原理和價值規律后，想結合價值規律原理和作用、提高勞動生產率的途徑及我國科教興國戰略等，討論“中職學生應如何迎接信息時代經濟發展的挑戰”這一論題。但由于學生對相關知識知之甚少，而我又動員不足，在學生準備不夠的情況下匆匆上陣，結果出現學生無話可說的尷尬局面。

前車之轍，后車之鑒。有了這一次失敗的經驗教訓，我后來選擇了“先富以后能不能實現共同富裕”這一話題，這是《經濟政治與社會》“個人的收入與理財”中的教學點，是社會一直熱議的話題，學生也存在許多疑問，如為什么以按勞分配為主的多種分配方式會使一部分人先富起來？部分先富會不會幫助后富？部分先富會不會導致兩極分化？現實社會中存在的兩極分化現象是不是這一政策導致的？等等。有些學生還會舉一些生活中收入和生活水平兩極分化的例子，對“先富”與“共富”的辯證性提出質疑，個別學生甚至受不良社會思潮，特別是不良網絡輿情的影響，在心里否定黨和國家的這一經濟政策。所以學生對這個問題還是比較關心的，并且可以用自己的語言或收集到的材料對自己的觀點加以證明。這切合中職學生的實際水平，可以成為一個好的討論題。

二、布置討論任務，指導寫提綱

布置討論任務，讓學生深入學習教材內容和相關材料，開展社會調查研究，做好發言準備，是討論課教學成功的基礎。如果學生沒有充分準備，討論時就會無言以對、消極應對，或者作“壁上觀”。我在講授“個人收入的分配方式”時，首先提出“實行按勞分配形式上的平等和事實上的不平等，是不是說共同富裕就無法實現了呢”？先讓學生產生疑點，進行思考。在講完“我國的分配制度”一節后（由于已經講了正確處理公平與效率的關系），又系統提出一系列問題，如為什么要提倡在共同富裕的目標下讓一部分人先富起來？先富后能實現共同富裕嗎？為什么？生活中有的人揮金如土，有的人卻清貧如洗，中國的發展會不會導致這種兩極分化現象的普遍存在？等等，再次引起學生的興趣和反思，并適時提出討論課的主題、形式和討論的目的、要求和意義，指導學生圍繞討論主題和分解后的小問題，認真復習課本知識，到圖書館、閱覽室或上網收集相關資料，開展社會實踐和調查研究，如請教老師、長輩，到工廠、社區，或回自己的家鄉進行調查、訪問。并結合理論和實際，寫好發言提綱（要求每小組有兩名學生寫發言稿，以作為小組討論的“話引”）。然后對學生的發言提綱進行檢查和審閱，做到心中有數，為引導學生充分發表各自的見解，積極參與討論做好準備，也為最后的總結做好鋪墊。

三、掌握指導方式，搞活討論課

討論形式采用小組討論和全班辯駁相結合的方法。但無論是小組討論還是全班辯駁，都應注意做到以下兩點。

首先教師在討論課中應起主導作用而非主講作用，做到導而不包，統而不死，以免造成“教師忙得團團轉，學生干部靠邊站，其他同學沒事干”的局面，而產生挫傷學生積極性的“負面效應”。要求發揮學生的主體作用，講授課是這樣，討論課更應該是這樣。教師的任務就是營造討論的民主平等氛圍，發揮學生的自主性、獨立性和創造性，激活學生的思想和情緒，千方百計、有針對性地引導學生打開話匣，將大家的注意力引導到討論主題和爭論焦點上，向討論課所要完成的目標方向縱深發展，拓展延伸需要解決的問題；通過學生相互間的辯論，引起學生內心的矛盾斗爭，讓學生提出自己的論據和看法，并在被其他同學否決后進一步思考，再提出新的更有說服力的論據，這才符合辯證唯物主義的否定之否定規律，也才符合學生的知識形成規律。

其次激勵學生勇于發表不同見解，發揮學生的個性和特長，激發全體學生的參與意識。面向全體學生、促進學生全面發展是素質教育的要求。中職學生的個性千姿百態，科學文化知識水平、生活經驗、認識能力、思維方式和方法等都有差異。而教育又要求面向全體學生，促進學生全面發展。所以必須鼓勵每位學生特別是“學困生”發揮自己的優勢和特長，勇于發言，敢于自由地發表自己的獨立見解，證明自己的觀點。對于學生的發言，即使是錯誤的觀點，也不能隨便批評或簡單否定，而要盡量肯定和表揚發言中的閃亮點，提高所有學生發言的自信心和積極性。

學生在這次討論中，通過求異產生觀點上的爭鳴，再通過激烈的辯駁形成共同認識，真正營造出自由活潑的氣氛。有的贊成“先富”可以實現共同富裕，有的則認為最終會導致“兩極分化”，并都舉了大量例子加以證明，雙方爭得面紅耳赤。特別是第二階段班級辯駁中的質疑與反駁，學生你來我往，唇槍舌劍，非常激烈，甚至即將下課了學生還不罷休。這說明這堂討論課已經充分調動了學生的積極性，達到了預期目的。

四、評價總結提高，鞏固討論課

討論結束后，教師要突出重點，疏理學生的觀點和論據，進行簡要評價和總結，才能使學生明辨是非，獲得知識，才能提高學生今后參加討論課的積極性和興趣。我首先對整個討論過程做了恰當評價，表揚了做得較好的小組和踴躍發言的學生，并提出了不足之處及以后要改進的地方。然后進行歸納總結，做出明確結論，以統一和提高學生的思想認識。處于中職這一年齡段的學生雖然思想活躍，但是非觀念易混，有批判意識但方法簡單，一旦受到網絡不良信息或個別極端事件的影響，就容易片面夸大社會陰暗面；對社會的改革和要求往往過高，稍不如意或出現一些局部現象，就會對黨和政府失去信心，甚至通過網絡、微博等發表極端不良言論，這需要我們正確引導。而且學生討論后特別是在正反方觀點難以達成共識時，更需要聽聽老師的看法。

在總結時，我把重點放在為什么是“必由之路”這一點上，并從理論和實際兩個層面加以證明，讓學生進一步相信部分先富是共同富裕的必由之路，并不會導致兩極分化，糾正部分學生片面、錯誤、模糊的認識，使學生對教學內容的理解和掌握更加全面和系統，提高學生堅持國家分配政策和富民政策的自覺性。最后教育學生在學習中形成趕學比超的良好心態，同時學習好的學生要幫助學習后進的學生，搞“一幫一學習工程”，共同進步，使整個班級成績普遍提高。將來參加工作后，也要牢記國家的這一政策，切實增強勞動光榮、熱愛勞動的情感和態度，提高效率意識，努力通過自己的誠實勞動和合法經營致富，像幫助后進學生一樣，關心和幫助“后富”的人。

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