以學生為中心的初中英語閱讀教學模式研究

蘇琴

一、 引言

近年來，英語語言教學研究的焦點已經從教師如何教轉移到學生如何學。大量研究證明，有效的語言學習應該以學習者為中心，并指出從以教師為中心轉移到以學生為中心的語言教學的有效性和必要性（Klassenetal，1998）。在長期的初中閱讀教學過程中，筆者發現影響閱讀教學效率的因素主要集中于閱讀者本身。為了最大限度地發揮學生的主觀能動性和參與性，培養學生的英語閱讀能力，筆者采用了以學生為中心的中學英語閱讀教學模式。

以學生為主體的閱讀課教學模式是促使學生掌握有效學習策略的前提，是對傳統課堂英語教學的優化。在初中英語閱讀課堂中，教師應根據一般閱讀的進程，在閱讀前（pre-reading）、閱讀中（while-reading）和閱讀后（post-reading）三個階段運用有效教學策略，充分調動學生的學習積極性，提高學生的英語閱讀能力。

二、以學生為中心的初中英語閱讀教學模式研究

（一） 閱讀前活動

1.閱讀前誘導內容圖式激發閱讀動機

Carrell（1988， 245）認為，當在構建背景知識的最佳教學手段方面缺乏權威的實證研究時，教師應對各種不同任務形式進行嘗試和論證。在這些嘗試中，最值得一提的是Hudson （1988） 的一項著名研究。在該研究中，Hudson比較了三種閱讀前誘導內容圖式的方法，即PRE， VOC和RT，具體內容如下：

Hudson的結論對于低層次或中等層次的學生來說，PRE方法更為有效；對于初中生來說，選擇PRE方法無疑更有效。

例如，在教授新標準1B Module4“life in the future”的Unit2“Everyone will have a small car”時， Pre-reading部分先展示關于未來生活的奇思妙想的圖片，不僅生動有趣，而且激發學生創造性想象，緊接著筆者便進行Brainstorming，提出以下問題：What will our life be in the future？引導學生談論未來生活中的sclimate， home， job， transport and technology等話題，讓學生分組討論，結合個人實際，展開聯想，同時教師可展示一些關于未來生活的有趣圖片，從而有效調動學生積極性，不僅激活學生相關圖式，而且活躍課堂氣氛，并為隨后的課文理解減少障礙。

2.預測（Predicting）

預測閱讀法，就是根據部分文字提供的信息，對文章的發展進行合理推斷。使用預測閱讀法進行閱讀，可以使學生運用大腦中已有的信息， 借助文化、語法、邏輯等線索，自覺地尋找文章中所蘊含的信息，提高閱讀效率。預測閱讀法會使枯燥乏味的閱讀變得有趣，富有挑戰性，可激發學生的閱讀欲望，逐漸培養學生的理解能力和推理能力。

（1）根據課文題目預測

好的題目可以為人們預測文章內容提供重要線索。許多課文題目非常好，教師可以給學生提供練習的機會，鼓勵他們對內容進行大膽預測，這會激發學生閱讀的欲望，因為他們想通過閱讀驗證自己的預測是否準確。

（2）根據詞匯預測

初中英語課本中有根據單元排列的詞匯表，教師可以利用此類詞匯表，指導學生對課文內容進行預測。教師可以引導學生根據提供的詞匯，結合課文題目對課文內容進行預測。學生可以獨立做出預測，也可以采取小組合作討論的方式。學生使用英語表達有困難時，可以尋求教師的幫助，或采用其他表達方式，如利用肢體語言或圖解。例如：學生可能根據已有的知識組織這些單詞，做出這樣或那樣的預測。

（二）閱讀中活動

閱讀中的具體活動包括學生為抓住大意而進行的略讀（skimming），為尋找特定信息而進行的尋讀（scanning），提取文章結構及細讀文章等。

1.略讀（Skimming）

略讀是一種高效率的讀書方法。它要求讀者盡快獲得文本中的有用信息，例如文章的中心思想或段落大意等。教師可以向學生提出下列建議：

（1）閱讀文章的題目。題目不僅給讀者提供文章的主題，還會激活讀者的知識，引起讀者對文章的預期。

（2）閱讀小標題。小標題會提示讀者文章的行文脈絡，告訴讀者文章是從幾個方面圍繞題目闡述的。

（3）閱讀第一段。作者通常會在第一段談到他們的寫作意圖，他們打算從幾個方面寫等。

（4）閱讀最后一段。作者通常在這一段提出自己的結論，對全文思想進行總結。

（5）閱讀各段的主題句。主題句通常表明該段的主題，抓住了主題，這一段的內容基本上就掌握了（呂良環，2003）。

2.尋讀（Scanning）

尋讀是另外一種快速閱讀的方式，目的是從較長的文本中尋找所需的細節內容，如人名、地名等。 尋讀時要注意以下技巧：（1）捕捉關鍵詞。如 time， name， place。（2）利用文本的標題和圖表。（3）注意特殊符號和印刷方式。如標題的粗體字號，專有名詞的斜體印刷，等等。Scanning的目的是尋找特定信息。教師在訓練學生運用這個技巧獲取時，一定要把需要尋找的東西告訴學生，讓他們有的放矢地進行scanning。

3.提取文章結構 （Organization of the article）

提取文章結構，對閱讀材料的要素進行適當組織，依據文章結構（如開始、發展、結尾）進行閱讀，可以有效提高學生的語篇分析能力。

以教學初中英語新標準1B Module5的Unit2 “My hometown and country”為例，整篇課文詞匯量較大，內容有難度，但文章脈絡非常清晰，因此可以讓學生自己嘗試畫出下圖：

4.細讀（Detailed reading）

這一步驟主要引導學生逐步細讀課文，了解課文的主要情節和細節，就課文內容情節提出問題，分析問題并解決問題。筆者設計了以學生為中心的閱讀教學模式，由學生根據他們所理解的內容設計閱讀理解題，提供給教師和其他學生解答。學生可自愿分成小組，以小組為單位，設計閱讀理解題，然后給其他小組解答。

（三）閱讀后活動

教師在進行讀后活動時，應指導學生利用已建立的圖式進行各種活動。教師要鼓勵學生發表自己的見解，允許學生各抒己見，并為學生營造自由、寬松和活潑的討論氛圍，以充分調動學生學習的積極性。

以初中英語新標準2B Module2“Friendship”的Unit2“A Beautiful Smile”為例：

Task 1： Discussion

Q： Whats the writers problem？

She studied in a junior high school， but she felt very lonely.She couldnt talk to anyone about her problem， and she didnt want her parents to worry about her.

Q： What changed her life？

A boys beautiful smile.

Q： Why is it called A beautiful smile？

Because it changed her life， and made her feel happy， lively and warm.

Q： What advice does she take？

The world is what you think it is.If you think you are lonely， you might always be lonely.So smile at the world and it will smile back.

Q： Do you think what kind of smile is beautiful？ Can you describe the beautiful smile in your life？What do you think of friendship？

筆者循序漸進地詢問學生，并讓學生對以上問題進行熱烈討論， 從文章最初作者呈現自身存在的問題，過渡到是什么改變了她，解決了她的問題，到最后作者表達了自己的切身感受，并提出建議：smile at the world and it will smile back。所有這些問題的設置目的都在于促進學生對文章整體結構與內容的把握，此外，在談到文章最后的smile at the world and it will smile back時，可以巧妙地結合另外一則大家耳熟能詳的小故事：當一個人站在深山里對著大山高喊：“我愛你！”對方反饋回來的聲音自然也是清晰的“我愛你”；相反，倘若你對著大山高喊：“我恨你！”你所能接收到的回音自然就是那一句另人心寒的“我恨你”。許多學生都聽說過這個小故事，將其與文章自然地結合，必定會引起大家的共鳴。同時，讓學生結合自身實際設置的開放性問題升華本文的主旨思想，為接下來的Writing task埋下伏筆，起到很好的鋪墊效果。

Task 2：Writing Task

What makes a good friend？ Why do we need friends？ You can describe your friend and your own feelings.And express your ideas about friendship nowadays.Dont forget to draw some pictures.At last， lets have a homework show.

學生在閱讀文章后，大腦中形成新的內容圖式，教師設置相關的寫作訓練，使學生結合舊的內容圖式，讓學生探討當今社會該如何對待友誼等問題，發散學生思維，抒寫對友誼的看法并配上插圖，使文章更生動形象，最后通過 homework show， 為學生的思想交流提供平臺，碰撞出智慧的火花。

三、結語

筆者從理論和實踐兩個方面，從自己的實際教學經驗出發，較為系統地總結了以學生為中心的課堂英語閱讀課教學的閱讀前、閱讀中及閱讀后的有效策略，很有實踐意義。實踐證明，以學生為中心開展閱讀教學活動，能有效提高初中生的英語閱讀能力。

參考文獻：

[1]Rumelhart， D.E.Schemata： Understanding，1984.

[2]鄧炎昌， 劉潤清.語言與文化.北京： 外語教學與研究.

[3]Klassen et al.Does Self-Access Language Learning at the Tertiary Level Really Work [J].ELT Journal， （4）：282-290.1998.

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