項目教學法在高職計算機應用技術專業教學中的個案應用

易帥　王少應

摘 要： 本文以《圖形制作與創意設計》課程為基礎，從教學過程設計、教學評價等方面詳細描述“項目教學法”的應用，分析項目教學法實施過程中遇到的問題，提出對策。

關鍵詞： 項目教學法 高職計算機應用技術專業教學 個案應用

隨著2005年國務院《關于大力發展職業教育的決定》文件的出臺，職業教育在我國經濟社會發展中的戰略地位愈加突出，這對職業教育模式提出更高要求。高職院校與普通高等院校的學生在許多方面存在明顯差異，如文化素質普遍偏低，自學能力和自控能力相對較弱等。因此，改革傳統的“填鴨式”教學方法，采用能充分發揮學生主體性和創新精神的教學法十分必要。筆者通過在教學中對項目教學法的初步嘗試，深刻體會到多樣化教學的重要性，期望通過在教學活動中的不懈努力，達到提高教學質量、加強高素質人才培養的目的。

一、項目教學法概述

項目教學法是一種萌芽于歐洲的勞動教育思想，到20世紀中后期逐漸趨于完善，這是一種典型的以學生為中心的教學方法，使學生在教師的指導下全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的難題。

二、項目教學法在《圖形制作與創意設計》課程中的應用

隨著計算機技術的發展，圖形設計軟件的應用越來越廣泛，很多高職院校都開設了相關課程。針對筆者所在學院計算機應用技術專業的教學現狀及學生的學習特點，筆者在本課程的教學過程中采用了能充分發揮學生主體性和創新性的項目教學法。

1.《圖形制作與創意設計》課程背景分析

《圖形制作與創意設計》是計算機應用專業教學過程中重要的實踐性教學環節。本著在教學中堅持“以學生為主體，以就業為導向”的教學方針，對學生進行圖形制作與創意設計相關的專業技能訓練，引導學生進入與市場接軌的設計領域，為其他專業課程的學習打下堅實基礎。該課程分為“圖形基本構成”、“創意思維發散”、“圖形概念延展”、“圖形創意應用”四個單元。教師根據計算機應用專業性質，堅持以項目為中心的原則，對本課程的結構、教學內容和知識點的引入順序等進行合理分配與定位組合。根據需要，每個教學步驟均以實踐為主導，以一個整體項目貫穿課程，從每一個單元中分解出具體的項目步驟和內容。

2.項目實施過程

在教學過程中，筆者以項目為教學的主線，以實際任務驅動學生學習。整個課程以自選題目制作VI視覺設計為主項目，具體分為以下四個部分。

（1）確定項目

①由教師引導情景項目：某設計師受邀為知名品牌設計一套VI。教師通過和學生的討論，了解學生對已有知識和經驗的把握，有針對性地提出一些問題：VI設計首先應該做什么，創意的依據是什么，等等。

②教師用“示范項目”引導學生。通過展示與分析示范項目，讓學生了解項目中所涉及的知識點并掌握項目的工作流程，告訴學生本項目的意義和考核方法，提醒學生在項目實施中要注意的問題。筆者所提供的示范項目是“麥當勞VI設計”。筆者在講解過程中模擬企業工作情景將示范項目的VI設計過程分解為六個模塊：調研（包括目標顧客偏好、行業與品類特性、企業文化與理念等）；品牌戰略定位解讀；戰略方向設計；LOGO設計；基礎系統設計；應用設計。通過“情景”引導，給學生以直觀認識，正面激發學生學習興趣。在這個環節中，教師積極采用內容豐富、形式多樣的CAI多媒體交互課件，生動直觀地展示企業項目設計過程，給學生提供多樣化的學習方式。

③教師根據“組間同質，組內異質”的原則，以引導的方式，對優等生、中等生和學困生進行組合，確保整體水平大致相同。然后確定組長，組長根據工作需要對組員進行合理分工，并參考示范項目，根據工作的過程和實際人數將組員分成設計師、策劃、市場調研等。在操作過程中，每個小組成員模擬真實的工作場景，堅守自己的工作崗位，履行相應的職責。

（2）制訂工作計劃

學生參考教師講解的案例制訂工作計劃，確定工作步驟和程序，最終得到教師的認可。在這個部分，教師利用QQ群課后積極與學生互動，并通過展示與課程相關的學習網站，使學生進一步掌握工作的正確步驟。

（3）實施計劃

教師建立在線工作室，模擬真實的工作環境，讓學生在教師的指導下按照已確定的步驟和程序實施計劃。在整個項目實訓期間，筆者及時地對每一個小組完成的每一個階段性小項目進行總結與回顧，對學生的工作進行當堂認可，并針對操作過程中比較突出的問題進行集中解決。

（4）效果評價

考試模式：改革傳統的考核模式，實施項目化、實操化的考核模式，采取提交作品的方式，對傳統的個人考核方式進行轉化分類，分為個人能力考核與團隊項目考核兩部分，個人能力考核包括基礎知識的掌握、軟件的操作熟悉程度。這部分考核以教師評價為主。

團隊項目考核評分主要根據以下幾點：項目的完成情況（包含平時步驟的及時完成和提交）；項目的作品效果（包含畫面是否賞心悅目、構思是否新穎獨特等）；小組成員協作情況（包括組員是否全部參與，分工是否合理等）；技能的掌握情況；課堂紀律考核情況。此部分的考核設立學生自評、同學互評、教師評價三個環節，力爭考核過程與結果公平、公正，讓學生在考核中加深對本門課程和知識架構的理解。具體步驟如下：第一步：每組由創意總監展示和介紹本組VI作品的創意、特色及不足；第二步：在每一個組作品展示結束后小組間進行互評；第三步：教師評價。

本課程學生成績的評定注重過程性考核與終結性考核相結合；成績的評定依據充分、科學合理，其中優秀占8.82%，良好占29.41%，中等占17.65%，合格占38.24%，不合格占5.88%。

三、教學反思

通過教學實踐，筆者深刻地體會到在項目教學中，學習過程是一個人人參與的創造性實踐活動。為了更好地實現教學目標，在具體實踐教學中，應該特別注意以下幾點：

1.豐富教學形式

除了項目教學法外還可以采用相關的輔助教學形式，以便更好地實現寓教于樂的目標。本課程廣泛運用CAI多媒體交互課件及課程網站、QQ群、在線工作室等豐富的多媒體技術支撐教學，提供仿真的工作環境，有效提高學生的學習興趣。

2.加強市場關聯

在實操階段，可以加強市場關聯，提供多種項目運行方式讓學生自主選擇：（1）邀請企業參與命題。將大型分組項目直接與企業項目及訂單掛鉤，由企業在一定知識體系范圍內直接命題。學生根據自身能力進行選擇。（2）以國內外大型的圖形創意大賽為題。命題標準參照比賽要求。（3）學生自主命題。主題的選擇與擬定應充分表現其現實意義，且難度適中。

3.細化考核方式

為了體現考核過程與結果的公平、公正，讓學生在考核中加深對本門課程和知識架構的理解，在分組項目考核中將各組最后的VI成品以網絡或展出等形式公開展示，并針對不同的命題采用不同的考核方式。具體如下：（1）針對企業命題設立企業評分、同學互評、學生自評、教師評價四個環節。（2）針對競賽命題設立競賽評分、同學互評、學生自評、教師評價四個環節。（3）針對自主命題設立公眾評分、同學互評、學生自評、教師評價四個環節。

四、結語

實踐證明，項目教學法是高職計算機應用專業教學的較佳方案，它將學生的“學”和教師的“教”融為一體，充分體現了“做中學、做中教”、“以學生為主體”的教學思想。學生在完成各個項目的過程中，通過自主、合作、探究等一系列工作錘煉，真正掌握技能，鍛煉動手能力。

參考文獻：

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