探究新課程標準下物理復習課的新模式

蔣惠芳

摘 要： 本文主要探究如何把新課程理念滲透到物理復習教學中，轉換物理復習課模式，激活復習課堂，把時間和主動權還給學生，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，實現“雙基”與“能力”的和諧統一，收到事半功倍的復習效果。

關鍵詞： 新課程標準 物理復習課 教學模式

復習是物理教學的重要組成部分，復習課內容，學生大多是了解的，對于學生來說缺乏新鮮感，處理不好就是“炒冷飯”，不僅達不到復習的效果，還會扼殺學生學習物理的興趣。如何把新課程理念滲透到復習教學中，提高學生的學習熱情和復習效率，是廣大一線物理教師普遍關心的問題。下面我就《壓強》這節復習課，談談看法。

一、大膽創新，變“傳統固定方式”為“活潑多變方式”，激活復習課堂。

教師在上復習課時，總習慣于按教材的順序，把本章的概念、規率、公式進行梳理復習，然后進行相應練習，達到鞏固的目的，把復習課上成了“堆積式”的新授課，學生自主探究的時間少，復習效率極低。所有環節都在學生的意料中，毫無新意，容易扼殺學生的興趣。因此要激活課堂，應該打破傳統的教學模式，不拘一格，充分了解中學生的愛好和興趣，認真研究中學生的認知規律，采用活潑多變的課堂教學模式，提高學生的興趣，這是課堂教學成功的關鍵。例如：在《壓強》的復習教學中，通過調查了解，中學生普遍愛玩闖關游戲，根據他們的興趣，我將這節課的知識梳理過程，設計成闖關游戲，把幾個重要的知識要點分布在三個闖關游戲里。

第一關：精靈王國的出口

在精靈王國參觀訪問了多天，同學們想去鄰近的森林王國，由藍精靈帶到出口處，即游樂園的滑梯。藍精靈說：“坐在滑梯上并正確回答問題的同學就可以出去，回答不上的同學繼續留在精靈國學習。”已知滑梯的表面積是3m■，一個中學生的體重是600N，他在滑滑梯的過程中對滑梯的壓強是多少？為什么？

第二關：智闖沼澤

學生填寫：自己的質量（？搖？搖 ？搖千克）

1.提供穿越工具：寬底鞋（質量為0.45千克/只，底面積為0.045㎡/只）；木板鞋（質量為1千克/只，底面積為0.5m■/只）。

2.深入沼澤（地面能承受的最大壓強為3000帕）。

你應該選用哪種裝備才能安全通過沼澤地進行夢幻之旅？

經過了這兩關，所有學生都已經將本章的概念、規律、公式，自主地復習了一遍。實踐證明，學生對這樣的復習模式感到新鮮，也很感興趣，參與度高。

二、充分體現學生的主體地位，變“要我學”為“我要學”。

新課標精神要求教師必須指導學生學“會”學習，使他們能主動地、積極地、創造性地學，教師要擺正自己在復習教學中的位置，真心誠意地把學生當做學習的主人，恰當地發揮主導作用，從而在教學中恰到好處地啟發、點撥。要大力提倡教師在課堂教學過程中，少一些講解、分析，多一些引導、點撥、激勵，徹底改變那種牽著學生走的狀況。課堂上要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動余地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉快，想方設法激勵學生主動學習。例如在《壓強》復習課中，我摒棄了傳統的提問式的知識梳理過程，而是讓學生主動回顧所學的知識還記得多少，并讓學生自己勇闖關（第一點中提到的），這些都是學生自己體驗，老師只起主導作用，給足學生自我展示空間，從而提高學生的主動性，激活課堂。

三、關注不同層次的學生的需要，做到以人為本。

《新課程標準》要求依據學生實際。所謂學生實際，就是對學生的認知和能力要了解，對學生的求知心理特點要掌握。既要研究學生的群體，又要研究學生的個體，尤其對基礎好的和基礎差的學生要有不同的目標要求，要因材施教，使他們各有所得。要有計劃地將課堂復習目標重點定位在認知、能力、情感的某一方面，從而保證學生整體素質的協調發展。例如在《壓強》復習課中，知識梳理過程中的三個闖關游戲（見前面的第一點）就是遞進式的，其中第一關是面向全體學生的，第二關則是針對中等以上的學生。所有學生的積極性都被調動起來，特別是在第二關中，平時基礎較差的學生都會提出不錯的辦法。又如在自主廣場中：

1.一位同學在結冰的湖面上行走時，突然發現腳下的冰即將破裂，他應采取的措施是（）

A.站著不動？搖？搖？搖B.趕快跑向岸

C.立著改成單腳站立？搖？搖？搖D.就地趴伏在冰面上慢慢向岸邊挪動

2.某公路路面所能承受的最大壓強為8×10■Pa.現有一輛卡車自重2t，有6個輪子，每個輪子與地面的接觸面積是200cm■，當這輛卡車裝載10t貨物在該公路上行駛時，請通過計算說明它是否會對公路路面產生危害。（g取10N/kg）

3.在海灘案發現場留下了罪犯清晰的站立腳印，公安人員立即用蠟澆鑄了如圖所示的鞋模。蠟鞋模的平均厚度為3cm，質量為657g，又經過測試，達到同樣腳印的壓強為1.5×10■Pa，罪犯的體重為多少？（ρ■=0.9×10■kg/m■）

第1題面向學習程度中偏下的同學，第2題面向中等程度的同學，第3題主要是針對學習程度中上的同學，這樣使得三個層次的同學都有所得。

四、創新學生評價體系，采用發展性評價。

《物理課程標準》明確提出：“在新的評價觀念指導下，注重過程評價與結果評價相結合，構建多元化、發展性的評價體系，以促進學生素質的全面提高和教師的不斷進步。”新的評價體系要求教師隨時關注學生的發展過程，并根據一定的標準，就學生的實際情況進行評價，以有利于學生成長，也就是說要采用發展性評價。

例如在課堂上對學生回答問題的評價，在復習過程中對學生學習作出即時有效的評價，有利于激勵學生成長。但是，這種即時評價往往是零星的，評價結果很難記錄。星級卡制度能對即時評價的結果進行激勵性的累積。星級卡的操作方法是：凡是在各項物理復習活動中表現優秀的或進步很快的學生，都可以得到一面紅旗（印在表上）。得到十個紅旗以后，可以領取一張“初級星級卡”，得到五張“初級星級卡”后可以換一張“中級星級卡”，三張“中級星級卡”可以換一張“高級星級卡”，根據獎卡張數，每學期評比一次。星級卡激勵評價的內容涉及學生學習態度、情感、價值觀等在評價時難以操作的領域，有利于對學生素養和能力的全面評價，這種評價可隨機地用于物理復習課教學的每一個環節。

總之，教師在復習時要敢于突破傳統的復習模式，教學形式不拘一格，重視培養和提高學生自主探究學習的能力，重視對學生的發展性評價，只有這樣，才能讓復習課收到事半功倍的教學效果，體現出新課標的理念。