多媒體在化學教學中的應用研究

摘 要：多媒體和網絡技術已成為現代教育技術的核心，為教育教學改革提供了先進的手段。在化學教學中應用多媒體，與傳統教學相比具有無法比擬的趣味性、直觀性，優越性，可以充分調動師生的積極性、主動性和創造性，創造優化的教學情境，促進化學概念和原理系統化。

關鍵詞：多媒體 化學教學 應用

隨著高等教育教學改革的不斷深入發展，以多媒體和網絡技術為核心的現代教育技術正迅猛滲透到當今教育的各個領域。多媒體技術的發展以及多媒體設備的普及，使多媒體課件在教學中得到了廣泛的開發和利用，對教育觀念，教學手段，教學方式產生了重大的影響。這種教育技術具有傳統教學所無法比擬的趣味性、直觀性，可以充分調動師生的積極性、主動性和創造性，順利突破教學中的重難點，從而更容易地達到教學目的，使學生在愉快、輕松的環境中獲得知識?；瘜W作為一門研究物質組成、結構、性質及變化規律的學科，融入現代教育技術，利用多媒體課件輔助教學能更好的提高教學質量。產生生動活潑的效果，有助于提高學生的學習興趣和記憶能力。

1.利用多媒體技術，創造優化的教學情境，促進化學概念和原理系統化

化學概念和原理是化學基礎知識的精髓。如果學生對概念和原理的學習不好，他們獲得的化學知識就必然越來越模糊，對進一步學習產生障礙。但是各類化學概念和原理有一定的聯系，及時強調概念和原理的關聯性，全面促進理論知識的系統化，有益于概念和原理的理解和掌握。利用多媒體對文字、圖像形象逼真的處理功能，通過分步展示、同類比較、重點強化等手段，使零碎的化學知識形成知識網絡，圖文并茂，突出重點，突破難點，達到使學生對知識的深入理解、掌握的目的。

2.靈活使用多媒體課件，使化學教學內容由抽象變為具體

世界是物質的，宏觀物質是由微觀粒子構成的，而微觀粒子的構造和運動卻無法直接觀察。在化學教學中，由于微觀粒子及其結合、運動的不可感知性，多數學生對物質微觀結構的相關知識都感到比較抽象、難于理解。常規教學通常用掛圖或投影片、模型等媒體示意，由于其僵化、固定而缺乏直觀動感的效果。若在教學中借助計算機多媒體課件變小為大，變靜為動，把微觀粒子擴大為宏觀的示意圖像，用3D動畫的形式給學生以生動的展示，在增強學生對物質微觀結構的直觀、形象認識的同時，也增加了學生對事物的理性認識，使教與學更易于開展。例如：（1）原子結構、核外電子的運動狀態、電子排布、分子結構等內容比較抽象，講授時描述也比較困難，需要學生具有較強的空間想象力和抽象思維能力，學生理解起來比較吃力。是教學的難點而利用多媒體課件，可將H原子、O原子、Fe原子、Ar原子等原子結構生動形象地演示出來，這些多媒體課件的使用，可使學生看到放大了的“原子世界”，并且可有效地幫助學生形成原子結構的空間想象能力。（2）電解水的實驗，如果我們只是給學生講水分子破裂成氫原子和氧原子，然后氫原子與氫原子結合生成氫分子，氧原子與氧原子結合生成氧分子。由于學生的抽象思維能力有限肯定理解不透徹。水分子是如何破裂的呢？原子又是如何組合成分子的呢？如果我們把水分解的過程用動畫的形式展示給學生，學生可以看清楚水分子破裂成原子，然后原子又重新組合的過程，學生目睹了整個變化過程，就能輕松的理解并掌握實驗的現象和實質。這樣，通過多媒體課件把原來抽象、難以理解的教學內容變得生動活潑和豐富多彩了，使學生在一種輕松愉快的氣氛中掌握了知識。

3.使用多媒體技術模擬實驗，對實驗教學進行有效補充

化學實驗教學對于激發學生的學習興趣，幫助學生形成概念，鞏固理論知識，獲得實驗知識，培養觀察能力和提高實驗操作技能等方面都有非常重要的作用。但是有很多化學實驗由于有毒、易燃、易爆、腐蝕性和對環境的污染性等，受到客觀條件的限制不能在課堂上很好地完成或根本無法完成。可是若利用多媒體課件就可以很好地解決這個問題，如一氧化碳還原氧化銅的實驗，由于一氧化碳的毒性而不宜在課堂上進行；鐵釘生銹的實驗要經過十天左右的時間才能看到實驗現象等。這時就可以使用多媒體技術，模擬這些化學實驗，既安全環保又達到了生動直觀的教學效果。另外，由于受到實驗經費和實驗條件的限制，只能做一些經典的實驗，不利于培養學生的創新能力。

4.運用多媒體教學，有助于增大教學容量，使授課形式變“單一化”為“多樣化” 在傳統教學中，是一塊黑板，一支粉筆，老師講學生聽，由于教學手段的限制，極大地制約了教師在教學中的表現力，而且學生只能處在被動的地位，有些內容由于受限制無法找到恰當的表達方式，致使教師教得勉強，學生學得也模糊，如果能借助多媒體手段設計和表現課堂，就可以打破時空的界限，拓展課堂的時間和空間，進而增加課堂容量。變被動學習為主動學習，特別是在復習課和習題課時，將頭緒多、容量大的化學內容制成多媒體課件，有機地排列整合相關的知識，能夠將完整的知識體系清晰地呈現在學生面前，做到大容量的知識傳授，大大提高了課堂效率。用多媒體技術編寫一些有針對性的習題，通過各種形式的選擇題、填空題、是非題、應用題等，利用多媒體的交互性，讓學生自己練習，計算機判斷解答的正確與否。

總之，運用多媒體優化教學過程，促進素質教育，是教育現代化的主要目標，有效地提高了教學效率和教學質量，但仍須注意多媒體教學手段不能完全取代傳統的教學方法，而是要與傳統的教學方法有機結合。和教師相比，多媒體教學仍處于教學中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務，也不能代替教師的全部工作，教學過程的諸環節仍需教師來組織實施。教師是教學的主導。因此，教師應通過精心認真的教學設計，選擇最合適的教學媒體。注意媒體畫面不要太亂，內容要適量，不要太多，要考慮學生的理解和記錄的問題，在教學過程中，教師要更新觀念，堅持“以學生為中心，教師為主導，手段為輔助”的原則，揚長避短，靈活恰當地使用多媒體，使它在教學中起到畫龍點睛、恰到好處的作用。真正發揮多媒體技術在課堂教學中的作用，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，才能出色地完成課堂教學工作。

作者簡介：

沈勇（1959-），男，黑龍江大慶人，副教授，主要從事化學教學研究endprint