在"三步驟"教學法中如何培養學生語文課堂教學中的探究能力

劉興平

摘 要：脫離探究、實踐的語文教學不能體現新課標的基本理念。只有經過認真探究、親身實踐，學生的語文能力才得以切實提高，也只有讓學生充分探究、實踐，才能真正實現將課堂的主動權交還給學生。

關鍵詞：培養 探究能力 主體 體驗

培養學生的探究能力，促進學生積極的學習態度養成良好的學習習慣，是新課標語文課堂教學的目標之一。在語文教學中培養學生的探究能力，應做到以下幾點：

1.以教師的角色轉換為前提

“傳統的語文課堂教學，老師處于主體地位，主宰課堂上的一切，老師的指令就是圣旨”，我講你聽，我講你記，我出題你作題，不給學生發表見解的機會，即使是提問，也是老師問學生答，最后又回歸到老師或教參的標準答案上來，學生在整個課堂教學中處于從屬地位，沒有學習激情，不能體現個性，更談不上創新精神和實踐能力的培養。新課標下的課堂教學，教師角色必須實現轉換：1.教師是學生課堂學習活動的引導者。首先要為學生創設良好的自主學習情境；其次要為學生提供“有力的工具”，成為學生“學習活動的組織者和引導者”。2.教師是學生課堂學習的合作者、與學生共同探究的對話者。課堂教學的過程應該是師生“平等對話”的過程，在這個過程中實現師生“積極互動，共同發展”。3.教師是學生課堂學習和發展的激勵者。要“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”，尊重學生的學習個性。教師應具有一雙慧眼，善于發現、挖掘課堂中的教育資源，有效地進行思想品德教育、審美教育、創造教育，有效進行學習習慣、探究能力、創新能力、語文實踐能力的培養。只有教師的角色發生了這些轉換，課堂才會真正成為“師生共有”的課堂，學生才會真正成為語文學習的主人。

2.以學生的自主體驗為方法

體驗使學習進入生命領域，有了體驗，知識的獲得不再僅僅屬于理性范疇，它已擴展到感性領域，使學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健康發展的過程。體驗性是現代學習方式的重要特征，它強調學生的身心參與，重視直接經驗。在語文教學中，學生的自主體驗尤為重要，因為語文學科有“豐富的人文內涵”，具有多解性。在課堂教學中讓學生自主體驗，就是要讓他們體驗語文、感悟語文。

3.以對話為教學設計的線索

對話首先能體現師生間的和諧與平等，也可體現學生與學生間的平等，還可體現師生和文本、編者間的平等。以對話為線索設計教學，當然要體現學生的主體地位，教師只是話題的發起者。以對話為線索設計教學，取代了以講解、分析為線索設計教學的傳統做法。可使教師的角色發生根本性的變化，學生的主體地位得以凸現，最大程度地生成學生的語文能力。

4.以探究、實踐為核心組織教學

脫離探究、實踐的語文教學不能體現新課標的基本理念。只有經過認真探究、親身實踐，學生的語文能力才得以切實提高，也只有讓學生充分探究、實踐，才能真正實現將課堂的主動權交還給學生。以探究和實踐組織教學的基本策略是：1.學生閱讀文本，提出疑點，然后師生共同探究；2.學生在與文本和作者對話的基礎上找出重點，然后師生共同探究；3.學生在和文本和作者對話的基礎上找出重點，小組探究；4.選點探究，每篇文章由若干個信息點組合而成，大至主題立意、結構安排，小至詞句理解，不一而足，在時間極為有限的課堂上不可能面面俱到，在探究重點、難點、疑點的基礎上，可指導學生對某個知識點進行主動探究，深入學習。5.拓展探究，指導學生結合課文，關注文化、自然、生活，選擇富有創意的課題進行探究。如教學蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》時可指導學生進行以“月”為話題的拓展探究。以探究和實踐為核心，充分發揮學生語文學習的積極性、主動性，開發學生的智慧潛能，從而有效地培養學生的創新精神和實踐能力。

5.以活動為教學板塊

多樣性的活動可以激發學生的語文學習興趣，高效完成語文學習任務，生成語文能力，達到課堂教學目標。在活動中體驗，在活動中對話，在活動中探究，在活動中交流，應是語文課堂教學的理想境界，也是新課標所倡導的語文課堂教學。以教學《藤野先生》為例，《藤野先生》信息容量大，內涵豐富，語言富含感情，在教學此文時，可以安排五種活動：一是競賽活動，主要是字詞的學習和對文章內容的解讀，采用卡片、抽簽的形式小組共同完成。二是探究活動，又分整體探究和局部探究，以探究的形式完成師生和文本及作者的對話。三是品讀活動，主要是品讀精彩語句、段落。四是辯論活動，本文主題爭論頗多；有“愛國說”，有“懷念說”等，引導學生對課文主題進行辯論。五是創新活動，以藤野先生的口吻敘述和魯迅交往的一些事件；敘述一個對自己影響最大的小學老師的事跡。以這樣五個活動為板塊完成了《藤野先生》的教學，效果非常顯著。課堂教學活動化，給學生以充分的活動時間和空間，讓學生真正做課堂的主人、活動的主人，那么語文課堂就充滿了生機與活力。

6.以合作為平臺實現教學目標

合作是現代學習和工作的顯著特點，也是新課標倡導的重要學習方式之一。語文課堂要實現教學目標，必須以合作為平臺。這種合作，包括學生個體與個體的合作、學生個體與學生群體的合作、學生和老師的合作、學生和媒體的合作等。學生只有合作，才能實現不斷進步。教學中要努力培養學生的合作意識、合作習慣，在合作中學習，在合作中發展。

7.以鏈接為手段，將學生由小課堂的語文學習引導到大課堂的語文學習中去

生活處處皆語文，語文課程資源無處不在，無時不有。將學生由課內學習鏈接到社會和自然中、圖書網絡影視中。在各個層面的生活中學習語文、運用語文。讓課堂語文教學的作用發揮到實現學生語文素養的提高、實現學生的可持續發展上來。

培養學生的探究能力是時代賦予教師的光榮使命和歷史責任。當然，學生的探究能力不是一朝一夕就能形成。教師只有在每一節課、每一次活動中培養學生探究思想、不斷激活學生探究性思維細胞，同時要盡可能多給學生提供探究機會，學生探究性智慧的火花必將迸發，對待科學探究的興趣必將逐步產生，探究能力也必將得到提高。endprint