技工學校英語問題探求式教學的嘗試

張燕

摘 要：探求式教學的載體是問題，核心是解決問題，所有學習活動圍繞問題展開，也是以問題的解決作為終結。從教學的角度講，教師必須根據教學目的和內容，精心思考，提出難度恰當、邏輯合理的問題。近幾年來，筆者在技工學校英語教學中對探求式教學進行了嘗試，收到了較好的效果，學生在獨立思考、分析解決問題、團隊合作等方面都得到了提高。

關鍵詞：技工學校 英語教學 探求式教學

英語課是技工學校學生的一門主要文化課。技工學校學生的英語素質對提高其專業素質和能力、將來擇業和就業都有很大的影響，尤其是在當前我國網絡經濟日益發達的情況下，是否有較好的英語應用能力將決定職業發展道路的順利與否。提高技工學校英語教學效果具有十分重要的意義。

目前，技工學校英語教學主要采用傳統的“粉筆+黑板”教學模式，學生的學習過程是以教師為中心，授課速度比較快，內容比較單一，學生的自主學習、協作學習的積極性沒有得到充分發揮。此外，當前技工學校學生對英語學習的動力和興趣相對較弱。不少學生從上課開始就對教師授課不聞不問、不理不睬；而我們也有不少教師覺得上英語課就是“對牛彈琴”“摁著牛頭吃草”，雖然嘗試了許多教學方法，但總覺得效果不是很明顯。在教學過程中，筆者發現學生的創造性主要來自于問題，嘗試運用問題探求式教學，收到較好的效果。

一、問題探求式教學是一種創新和提高

問題探求教學模式延續和發展了布魯納“發現式學習”的思想精髓，以發現問題、解決問題為中心，講究學生對知識的“再次發現”和“重新組合”，培養學生親自發現、獲取信息的能力；同時根據教材提供的基本知識，把培養創新精神和實踐能力作為教學的一個重要出發點和最終歸宿。

技工學校課程具有實踐性、直觀性等特征，在教學中引入問題探求模式，可讓學生學會對大量信息的搜集、分析和判斷，幫助他們掌握獲取知識、體驗知識的形成過程，從而帶動創造性思維能力的發展。因此，在教學中改變傳統教學模式而使用探求教學模式，學生可以發揮其最大的自主性與獨立性，是一種創新的英語教學模式。

目前在技工學校英語教學中，一方面有些教材內容偏多，難度大，學生根本無法完成學習任務；另一方面在教學方式方法上，教師仍采用傳統的教學方法和單一的教學程式，而學生是活生生的個體，用這種方法教育出來的學生，又怎么能適應當今社會的需求？又怎么能滿足學生迫切的求知欲望呢？問題探求式教學正是可以改變這一現象的一種全新教學模式。

二、問題探求式教學在英語教學中的實踐

1.合理安排教學內容，創建問題情境

在問題探求教學模式下，教師和學生的角色要重新進行定位。教師不是課堂的管理者和知識的傳授者，而是學生學習活動的服務者、參與者、組織者和引領者，也是學生平等的學習伙伴。教師在教學過程，要充分地相信學生、尊重學生，同時為其創設學習知識、拓展知識和應用知識的條件，讓他們做課堂真正的實踐者。每一節課的教學行為應該由學生的學習情況來決定，不能把問題強加給學生，老師應該精心設置問題情境，培養學生學會提出問題和分析問題。

在一年級Personal information（個人信息）的教學中，筆者根據教學內容和學生情況設計了以下活動。班級學生分成4人一個小組，其中人員按平時成績表現平均分布；每組任務是采訪一個模擬名演員，要求采訪后知道這個演員的相關信息（Name/Sex/Age/Nationality/Language/Birthplace/Job/Workplace/Tel/Add/Hobby）；教師提供收集信息的表格；4名學生分別擔任的角色為受采訪對象、記者、記錄、播報；根據采訪獲取的信息集體完成一篇短文；負責播報的學生上臺匯報采訪結果；其余各組和老師對匯報結果作出評價；短文貼在班級學習園地，供全班學習交流。最終這堂課取得了良好的學習效果。

2.激勵問題探求，提高學習興趣

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”心理學研究表明，學生對某種事物的興趣越濃，學習時注意力越集中，可以使得記憶深刻，從而達到最佳的學習狀態。教學過程中只有不斷改善教學手段，引導學生積極參與知識的探求過程，才能增強學生對英語的學習興趣，促進知識的不斷更新和良好素質的養成。

為了激勵學生對英語學習的興趣，教師應該把自己的心理年齡降下來，要了解學生的興趣愛好，借用多媒體手段設計出學生感興趣的、又合乎課程要求的教學場景，使學生難以理解的理論知識變得具體化、形象化，從而增強課程感染力，最大程度地調動學生的學習主動性和積極性。

在學習Travel（旅游）一章時，如果用問題探求模式進行教學，可以取得良好的教學效果。不妨先放映一段泰國旅游的中英文宣傳片進行導入，這些精彩的旅游宣傳片會從各個角度展示泰國的文化、風景、習俗等等，讓全世界的旅游者都能從短短的旅游宣傳片里了解泰國，從而產生“一生總要去一次泰國旅游”的想法。這就激起了學生的學習興趣，然后教師再把要解決的問題發給學生，讓學生針對問題再重新觀看宣傳片，其中根據學生要求可以安排暫停或者重放。

問題1 Is Thailand beautiful？

問題2 Where is the capital of Thailand？

問題3 Where is the location in Thailand？

問題4 What is the area of Thailand？

……

所有這些問題在宣傳片中都很容易找到，最后的問題是“如果你去泰國，你準備走什么線路？游玩什么地方？”這樣，學生所學的知識就“活”起來了，培養了學生的學習技巧和能力。

3.學會分析討論，進行交流合作

在問題探求式教學過程中，教師所設計的教學除了要充分利用課堂開展教學，完成規定的教學任務外，還要安排合理時間讓學生進行課后小組交流。筆者在每周4節英語課中一般安排15分鐘左右開展這種交流，將班級分成6人一小組，其中一人負責主持，一人負責記錄，主要要求學生分析本周所上的課中解決了什么問題，還留下了什么問題未解決，大家得到了什么收獲。討論所學知識中哪些問題可以進一步探索提高，布置課后每個成員所應完成的任務，討論完成后記錄本由主持人保管，老師定期進行檢查并及時獲取相關信息。這樣的形式既可以保證學習問題的圓滿解決，也提高了整個團隊的合作精神。endprint

4.改進考試考查模式，注重學習過程

為了提高學生自主學習的積極性，改變以往一考定成績的方式，要結合探求式教學，改革平時成績的考查方案，注重和充分體現問題探求過程。可以安排合適的時間，要求學生完成一定的方案設計，以測試學生問題探求能力的培養及訓練情況。如筆者在教學中提供如下方案。

方案設計1：請你寫一篇有關你家附近超市情況的短文。

方案設計2：請你介紹一下你的家庭成員的情況。

方案設計3：請你匯報一下你周日一天的時間使用情況。

方案設計4：自己在網上找一個旅游景點并進行介紹。

通過改革考查模式，不但強化了相關的知識，還提升了學生的實踐能力和創新能力。同時，在期終總評時加大平時成績的比重。因為平時成績是對學生在課堂內外參與本課程學習的最大體現。筆者在評定學生學期成績時，作了以下嘗試：學生課堂表現按記錄占20%，平時作業成績占20%，方案設計成績二次占10%，期中考試成績占20%，期末考試成績占30%。這樣評定既可以大大降低不及格率，又可以鼓勵學生注重平時學習，提高學習興趣，可謂是一舉兩得。

三、問題探求式教學的作用

1.培養了學生的自主學習能力

通過開展探求式教學，不僅使每一位學生都能在課堂上大膽地、盡情地表現自己完美的一面，也使他們能積極主動地獲取知識，提高綜合實踐能力。同時在不知不覺中，其語言技能也得到了提高。還幫助一些學生克服了膽小怕事等不良心理，使其品嘗到了成功的喜悅，從而樹立了學習英語的信心。

2.培養了學生的探求意識

問題探求式教學模式給學生無窮的創新空間，能使他們除了學到課堂給予的知識外，還能學會自己去觀察、想象、猜測。學生通過經歷問題解決的過程，激發了學習興趣，培養了獲取新知識的意識和創新能力。

3.培養了學生的團隊合作精神

蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。”由于不同學生的基礎、思考問題的方式各不相同，所以每個學生也各有所長，在問題探求式教學中，可以讓學生開展討論和交流，發表自己獨特的見解，傾聽他人的學習經驗，并進行比較綜合，有效地培養了學生的團隊合作精神。

總之，技工學校老師只有不斷尋求適合當代學生特點的教學方法，使學生主動參與教學，才能改變目前沉悶的課堂氣氛，使其變得充滿生機。也只有確定學生的主體地位，放手讓學生自己去完成學習，才能提高學生自主學習的能力，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

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（作者單位：浙江省海寧市高級技工學校）endprint