在比較中提高閱讀分析能力

蔡雪峰

摘 要： 在初中閱讀教學中引導學生參與和自覺運用比較，對于學生閱讀能力的提高有很大幫助，學會在同一文本、不同文本中同中求異、異中求同地比較，是理解文本深層次內涵的有效途徑。

關鍵詞： 比較 閱讀教學 閱讀分析能力培養

多年的教學實踐，使我深感比較閱讀教學對學生有很好的點化作用，從而提高閱讀理解和遷移鑒賞的能力。主要有相同文本間前后比較和不同文本之間比較兩種方法，下面我結合具體實例分析說明。

一、同一文本內比較

素材在同一文本中反復出現，這樣的內容在閱讀文本中很常見，而呈現的方式不外乎兩種：素材的反復出現與素材矛盾式的出現。

例如：《背影》中，文中三次寫到父親的背影，四次寫到兒子的流淚。“到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚”；“這時我看見他的背影，我的眼淚很快地流下來了”；“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來從下，我的眼淚又來了”；“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，我又看見肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”。這里“背影”、“眼淚”反復出現，通過比較，兒子那“觸景生情的悲哀傷心”、“被父親深厚、真摯的愛感動”、“離情別緒，悲傷惆悵”、“追憶往事，惦念老父，相見無期，悲感交集”的感情，對父親的感激、理解，對父親艱難生活的同情、對父親未來生活的憂慮，對自己誤解乃至責怪父親的深深懺悔之情借助有形的“背影”、“淚水”表現了出來。

又如：文中出現四個“終于”、三個“囑”、兩個“再三”、兩個“躊躇”、兩個“忙著”等。“他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥帖；頗躊躇了一會”；“他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。我再三勸他不必去”；“我買票，他忙著照看行李”；“他便又忙著和他們講價錢”；“但他終于講定了價錢”；“他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應我”；“他終于忘卻我的不好”。通過比較，學生不難體會出父親微妙曲折的心理活動，周到、細致的關懷。

再如：《我的叔叔于勒》一文中，菲利普夫婦對于勒的前后態度，矛盾式的素材很值得比較、賞析。

前文：母親也常常說：“只要這個好心的于勒一回來，我們的境況就不同了。他可真算得一個有辦法的人。”父親總是重復他那句永不變更的話：“唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”

后文：父親突然很狼狽，低聲嘟噥著：“出大亂子了！”母親突然很暴怒起來，說：“我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的。”

文中菲利普夫婦前后對于勒的態度有著天壤之別。前面是“好心的、有辦法的”，后面卻是“賊、流氓”，這變化的根源在于于勒是否有錢。前后一比較，會很清楚地發現夫婦二人虛偽冷酷、唯利是圖的嘴臉，也反映了當時社會，人與人之間金錢關系的嚴重。

同樣的例子在很多文本中都有，《故鄉》中少年閏土和中年閏土，《臺階》里的父親造房子前和造房子后的變化，如果在比較中分析，學生能較好地理解作者的意圖和感情傾向，作品中的很多東西就內化成學生自己的。

二、不同文本間比較

對于不同文本間的比較，我們要指導學生同中求異，在比較中深入挖掘文本內涵。

試看季羨林的《幽徑悲劇》和宗璞的《紫藤蘿瀑布》對于紫藤蘿的描寫：

每到春天，我走在樹下，眼前無藤蘿，心中也無藤蘿。然而一股幽香驀地闖入鼻官，嗡嗡的蜜蜂聲也襲入耳內，抬頭一看，在一團團的綠葉中——根本分不清哪是藤蘿葉，哪是其他樹的葉子——隱約看到一朵朵紫紅色的花，頗有萬綠叢中一點紅的意味。直到此時，我才清晰地意識到這一古藤的存在，顧而樂之了。（季羨林《幽徑悲劇》）

這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。

從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫。仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。（宗璞《紫藤蘿瀑布》）

這里描寫的對象都是藤蘿，“一股幽香驀地闖入鼻官”和“還有淡淡的芳香”、“一朵朵紫紅色的花，頗有萬綠叢中一點紅的意味”和“一片輝煌淡紫色”、“只是深深淺淺的紫”都是從嗅覺、視覺的角度寫出紫藤蘿的清香、色彩的艷麗，寫出藤蘿花燦爛奔放且充盈蓬勃的生命活動力。

但是，《幽徑悲劇》一文中，作者在“清晰地意識到這一棵古藤的存在”時，感受是“顧而樂之”；藤蘿們遭浩劫時，心中是“悲憤、惆悵”；看到“幽徑中這一棵古藤”時，得到“一點安慰”，“嗅到淡淡的幽香”時，“頓覺這個世界還是值得留戀的，人生還不全是荊棘叢”。由此發出“在茫茫人世中，人們爭名于朝，爭利于市，哪有閑心來關懷一棵古藤的生死呢”，“我自己的性格制造的這一個十字架”的呼喊，表現了我將永不放棄揭露悲劇，維護真、善、美的責任，體現老人矢志不移的決心。

《紫藤蘿瀑布》一文中同樣如此，當作者回首那不堪的十年動亂，把眼前的美好與過去的黑暗聯系到一起，“焦慮和悲痛”油然而生，把對這美麗的感觸升華為對生命的感觸。寫紫藤蘿是為了闡發人生哲理：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”

這樣的內容在教材中屢見不鮮，朱自清的《春》和梁衡的《夏》同寫春草春樹，作者的表述和用意不盡相同，朱自清在于用小草和蜂蝶表現春天的生機與活力，贊美春天的美好；而梁衡的用意在于用春天的柔美襯托夏天的蓬勃與熱烈，表達夏的贊美。寫作材料相同，但主旨各異，究其根源，是作者表達情感的不同。

求同之妙，在于使學生在比較歸納中將新舊知識自然聯系起來，迅速掌握同類知識的規律性，從而完成從特殊到一般的認識過程，將厚書讀薄，提高學生的分析、歸納及邏輯思維能力。求異之妙，在于使學生更準確、更具體地體會閱讀材料的個性魅力，將薄書讀厚，從而取眾家之長，豐富閱讀感受。恰當地運用上述比較閱讀方法，讓學生長期堅持在比較中閱讀，同中求異，異中求同，必能發展學生的閱讀、評析能力，發展學生的比較、思考能力，讓學生的眼光更深邃，思考更深刻，見解更獨特，對學生養成良好的閱讀習慣、提高閱讀鑒賞能力大有裨益。endprint