高中作文多元化評價的實踐與反思

王曉靜

摘 要： 新課程標準下的作文評價要因材施教，關注學生個體差異，這樣才能促進學生個體的健康發展。教師可以從評價主體的多元化入手，讓學生、家長及教師都參與到評價中，全面提高學生的綜合素養，促進學生作文水平的不斷提升。作者從評價主體多元化角度進行了調研、探索和實踐，讓學生及家長等主體也參與到作文評價中，發現這種評價方式深受學生的歡迎，獲得了很好的教學效果。

關鍵詞： 高中作文 評價主體 多元化 實踐 反思

當前，在高中作文教學過程中，為了提高學生的作文水平，學生和教師都花了大量時間和精力，可是對作文教學的現狀，師生并不滿意，主要表現為：首先，教師對學生的作文采取全批全改、精批細改的方式，既費時又費力，但是學生作文的效果讓教師難以接受；其次學生對作文的興趣不高，隨便應付，甚至編造成風。我在學習了新課程理論，研讀了語文新課標后，在作文評改方式上進行探索和嘗試，運用多元化理論評價學生作文。發現采用主體多元化的策略評價高中學生的作文成效十分顯著。

一、作文多元化評價的依據

傳統作文評價是教師一人的“獨角戲”，學生就像是被動接受信息的看客。在作文評價中，教師一人獨攬大權，學生基本沒有話語權，作文評價的主體是由教師主導的“一元”主體。長期如此，學生就會對作文產生反感情緒，失去積極主動性，逐漸對作文失去興趣。根據高中語文新課標要求和多元評價建構理論，新課標建議：“實施評價應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價的結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。”我在分析了造成作文評價現狀的深層原因后，依據多元智能理論、建構主義理論、多元評價理論，在作文評價的教學實踐中進行了探索、嘗試，將評價主體由“一元”發展為“多元”，讓教師、學生、家長共同參與到作文評價中。

二、評價主體多元化的實踐

新教育形勢下作文評價改革的重要理念之一是“評價主體多元化”。因此，我在作文評價過程中，為每一位學生創造了評價自己和同學作文的機會，從而喚醒學生的主體意識，真正把作文評改從“以教師為中心”轉向“以學生為主體”，使作文評價的主體多元化，建立多元化主體作文評價的教學模式。

1.學生自我評價。

葉圣陶先生曾說：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處于被動地位。能不能把古來的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生自己考慮決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成自己改的能力，這是終身受用的。”[1]葉老再三強調要把“改”的優先權交給學生本人，應努力培養學生自己修改作文的能力和習慣。“引而不發，躍如也”，教師決不能越俎代庖，代學生加以修正，[2]這樣教師與學生才能形成真正有效的交流和溝通，教師提出的建議才可能真正有效地指導學生的寫作實踐。[3]作文教學要重點培養學生“自己作文自己改”的能力。教師首先要教會學生評改作文的方法和技巧，認真細致地指導學生學會評價、學會修改，讓每一位學生用獨特的眼光發現，用自己的見解評價。在批改作文的過程中，教師需要逐步引導學生獨立練習，養成深入思索的習慣，一定要留給學生充分思考的空間，讓學生有尋找差距修改作文的機會。

2.生生相互評價。

學生的自評自改能力提高之后，教師就可以根據學生的實際情況引導學生互評互改。學生在讀文、評文的過程中，生生之間進行探究合作交流，通過評判其他同學作文中存在的問題，學生的寫作視野得以開闊，欣賞作文的能力得以提高。被評的學生在互相評價的過程中，學會傾聽和接納其他同學合理的建議，所有學生既能看到自身的不足，又可以借鑒他人的長處。在取長補短的過程中，每位學生的作文能力都會得到不同程度的提高。

在生生互評作文的過程中，教師不可以對學生放任不管，但是也不可過于強制、主觀，要把握一個恰當的“度”。無論學生自評還是生生互評，都不能離開教師的指導和幫助。因此，教師必須在學生互改活動實施之前，精心安排，周密計劃，做到有計劃、有步驟、可操作、能達標，保證活動順利進行。

3.師生互動，重在激勵。

教師對學生作文的示范評價意義巨大，因此在多元化主體評價中，教師仍要做好作文的評價把關工作，尤其在實驗剛剛進行的時候，教師可以在學生寫完作文后進行瀏覽式評閱，寫出評閱意見，對全體學生的習作整體上做到心中有數，把握全局。也可以在學生自評互評之后，再做總結性全面評價，總之，教師的“主導”責任不能因主體多元化就消失了。

教師示范評價可以讓師生對作文評價達成基本共識，不會感覺老師讓學生評改作文是偷懶，這樣學生接受評價意見也就會容易一些。同時，教師通過評價學生作文對學生有了更加全面的了解，對學生以后的指導就會更有針對性、實效性。師生互動評價還避免了傳統教師精批細改的弊端，為學生以后能積極有效地參與評價提供了成功的范例，促進了下一次作文自評互評工作的開展。另外，由于教師評改作文的任務被多方面分擔，吸收了多方面的意見，教師更有可能跳出就文論文的怪圈，給學生更多的交流、指導。[4]

4.家長評價。

目前新教育形式下作文評價的發展方向是希望學生家長也能對學生的作文進行評價。因為家長也有了解關注自己孩子的責任。家長與學生之間心靈相通，讓家長對學生的作文進行評改，學生會較容易地接受。通過作文評價，家長對孩子有了進一步的了解，真正知道了孩子的習作能力等情況，可隨時針對情況給學生以鼓勵和指導。家長參與的寫作形成性評價可以幫助教師更全面地對學生的寫作過程進行客觀、公正的評價。[5]

家長參與作文評價以簡單、可操作性強為標準，但在采用此方式前，教師要對家長的文化水平展開調查，具體情況，具體對待，避免出現因家長的文化水平不高無法對作文評價，而使學生、家長出現尷尬的情況。我所在的學校是縣城高中，家長素質普遍較高，所以，我鼓勵家長參加到作文評價的行列中。學生每次作文完成以后，把作文帶回家，請家長先評價。家長可以就錯別字、書寫情況等方面提出修改意見，意見可以是書面的，也可以是口頭。家長通過讀孩子的作文，透視孩子的心靈，了解孩子的習作情況，能及時有效地給予孩子建議。總之，作文評價要把了解學生、促進學生健康發展作為核心要素。

三、反思

新教育形勢下作文評價改革的重要理念之一是“評價主體多元化”。因此，我在作文評價過程中，為每一位學生創造評價自己和同學作文的機會，從而喚醒學生的主體意識，真正把作文評改從“以教師為中心”轉向“以學生為主體”，從而使作文評價主體多元化，建立多元化主體作文評價模式。

總之，教師應調動學生、家長等各方面的力量參與到作文評價中，充分發揮評價的功能。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集上冊[M].北京：教育科學出版社，1980：156-158.

[2]盧巧玲.從作文評改角度滲透情感教育.[J].現代語文，2006，12：115.

[3]孫健.作文批閱：應盡可能與習作者展開對話[J].語文教學之友，2009，（4）.

[4]朱文秀.日本作文評價給我國作文評價的啟示.語文教學與研究，2007，（4）.

[5]趙光紅.初中語文寫作教學評價主體的多元化.學語文，2009，（1）.endprint