高中政治合作學習探究

齊芹芹

摘 要： 合作學習是新課程倡導的一種現代學習方式，本文從合作學習的必要性、當前高中政治課堂合作學習存在的問題和合作學習策略三個方面探究如何讓學生真正成為課堂主體。

關鍵詞： 高中政治教學 合作學習 合作探究

一、高中思想政治課合作學習必要性

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流，共同發展，促進師生教學相長。”作為當代主流教學理論與策略之一的“合作學習”是我國本次新課程改革積極倡導和組織實施的一種學習方式，是高中思想政治課教學過程的一種手段，可見國家教育決策部門對“合作學習”的高度重視。

所謂合作學習，是指學生在學習群體中為了完成任務，有明確責任分工的互助性學習。

（一）合作學習有助于培養學生的團隊精神。學會合作是現代教育的重要價值取向。在合作學習中，小組成員為完成共同的目標，強調同伴間的配合，這無疑是培養合作意識與團隊精神的重要途徑。

（二）在合作學習過程中，教師和每個學生之間的差異得到承認。它不僅是一個認知的過程，還是一個交往與審美的過程，有助于師生增進感情，讓學生愛上政治課。

二、合作學習中現存的問題

（一）少規則

課堂中最常見的小組合作學習形式是按前后座位自然分成四人小組，在小組討論時經常出現這種現象，教師提出一個問題請四人小組討論，教室響起一片嗡嗡的聲音，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規則，“無規矩，無以成方圓”。

（二）隨意性

在課堂教學中，在一節課中安排了多次小組合作學習，這種合作學習缺乏學生的獨立思考，只是走過場而流于形式，學生的合作是不會有好的成效的。學生的合作學習應該有恰當的時機，應該給足時間，讓學生充分進行合作交流。

三、高中思政政治課合作學習策略研究

（一）精選具有合作價值的學習內容

1.根據學生的已有知識，設置有開放性的問題。開放性問題的答案不唯一，學生往往考慮不全面，需要與其他同學進行交流。在合作交流中，彼此觀點不斷碰撞，相互啟發，問題的答案會變得越來越明確。問題的設置既要有啟發性，更要有前瞻性，還要有梯度性，讓學生“跳一跳就可以摘到桃子”。例如：2008年江蘇政治高考第37題：2008年北京奧運會是舉世矚目的體育盛會。在迎奧運的過程中，某校高三（1）班同學開展了“感受奧運、參與奧運、做奧運文明使者”的綜合探究活動。有同學說，在家門口舉辦世界最高水平的體育賽事，我們觀看更方便；有同學說，舉辦北京奧運會對我國社會生活產生了廣泛的影響。對此，同學們展開了熱烈的討論。你認為舉辦北京奧運會給我國的政治、經濟、文化生活帶來哪些影響？（請各舉一例）。本題重在考查學生運用所學的經濟、政治和文化知識分析解決實際問題的能力，考查學生的開放性思維能力。這就是一道適合開展合作學習的答案多元化的開放性問題。

2.選擇綜合探究、實地考察等需要多人互助合作完成的課題。例如，《文化生活》第四單元綜合探究活動建議，讓學生了解自己所在地區報紙雜志的發行、文化設施的建設和文化市場的管理狀況，寫一份調查報告，這是需要多人互助合作完成的學習內容，很適合開展合作學習。

（二）把握好合作學習的恰當時機

1.在遇到重點和難點的內容，并且通過個人努力無法解決的時候。例如，討論“矛盾的普遍性與特殊性的辯證關系”時，很多學生對“矛盾的普遍性與特殊性相互聯結”這一觀點感到難以理解，于是我提出了兩個合作學習思考題：（1）矛盾的普遍性與特殊性的辯證關系和整體與部分的辯證關系有何區別？（2）運用具體事例說明矛盾的普遍性與特殊性的辯證關系。學生在合作學習小組內互幫互學，相互啟發，很快突破這一教學難點。

2.當學生提出錯誤觀點的時候。例如，教學“民族區域自治制度的優越性”時，一名學生在自主閱讀教材的基礎上提出這樣一種觀點：“我國對少數民族地區的經濟文化和社會發展采取特殊照顧政策，這說明少數民族實現了高度自治。”這種觀點得到不少學生的認同。為了糾正這一錯誤認識，我組織學生利用合作學習小組討論以下兩個問題：（1）民族區域自治和特別行政區高度自治的區別？（2）我國為什么要對少數民族地區的經濟文化和社會發展采取特殊照顧政策？通過合作學習，學生認識到由于社會制度、政治體制和自治權限的不同，民族區域自治不同意特別行政區的高度自治。

（三）教師合理分組和調配課堂

1.根據對知識的把握進行分組。甲組是基礎扎實，通過自學可以進一步提高能力的學生；乙組是基礎一般，對提高能力的題目存在問題的學生；丙組是對基礎題目存在問題的學生。例如《經濟生活》第一單元“生活與消費”就可以采取上述分組方法，對甲組同學，教師提供匯率變動和物價變動的相關材料，通過自主學習掌握進出口、外匯儲備和外債等內容。對乙組同學，教師深入分析和講解匯率變動、勞動生產率等知識，提高他們的學習能力。對丙組學生，教師幫其掌握大綱所規定的基礎知識。

2.創造自由民主的課堂氛圍。教師要以朋友的身份、飽滿的熱情與學生交流。在課上，學生大多感到輕松，能夠積極思維，踴躍發言，這是培養學生合作學習能力的前提條件。

3.在師生、生生合作學習過程中，開展互動式評價。教師可以故意犯錯誤，讓學生指出錯誤，甚至允許學生插嘴。當學生討論時，教師堅持激勵、引導和深入的原則，即使存在錯誤的觀點，也不能撲滅學生思維的火花。在學生發言時，教師可以采取“追問”的方法，這會促使學生作更高更深層次的思考，激勵全班學生始終處于積極的思維狀態。

總之，合作學習是在新課程背景下學生的一種重要的學習方式。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環境，重新定位角色，把握以學生發展為本這條主線。這樣，才能促進學生有效地開展合作學習，課堂教學才能真正煥發出生機與活力。

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