讓學生口頭表達更精彩

孟海麗

【摘 要】讓學生具備良好的口頭表達能力是語文教學目標之

【關鍵詞】傾聽；表達；多項度；興趣；動靜結合；資源

一部分學生口頭表達能力比較差。其中原因主要有：1.受遺傳、環(huán)境影響。2.部分學生上課不專心，注意力不夠集中，學習精力分散，無法緊緊圍繞對方的講話內容、所提出的問題進行正確回答。3.教師所提的問題、設置的話題比較深奧。4.一些教師忽略了對學生口語交際能力的培養(yǎng)、鍛煉，教學方式比較傳統(tǒng)。針對上述原因，科學、合理設計教學過程，善于鼓勵學生，挖掘、利用教學資源，形式多樣、靈活對學生進行聽、說能力的培養(yǎng)、鍛煉，提高學生口頭表達能力。

讓學生具備良好的口頭表達能力是語文教學目標之一。《全日制義務教育語文課程標準》中要求：“培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”，要求學生在口語交際中“自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題”，“注意根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力”，“課堂內外討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據。能聽出討論的焦點，并有針對性地發(fā)表意見。”實際上，部分學生口頭表達能力比較差：有的沉默寡言；有的詞不達意，缺乏條理，或離題千里；有的沒有文采，缺乏感染力；一些學生明明經過認真準備，可是一到公共場合，就變得語無倫次或“羞”于啟齒。

經過分析、總結，我認為造成這些現象的原因主要有：

一、受遺傳、環(huán)境影響，個別學生性格靦腆、內向，不愿在他人面前表達自己真實看法。有的學生雖然心里已經想好了應該怎么說，但由于自信心不足，害怕回答錯誤被老師、同學取笑，在眾人面前出丑，或者害怕同學說自己好出風頭，因此不敢回答。

二、部分學生上課不專心，注意力不夠集中，學習精力分散，無法緊緊圍繞對方的講話內容、所提出的問題進行正確回答。

三、教師所提的問題、設置的話題比較深奧，基礎比較薄弱的學生難以理解，無法回答，只好“沉默是金”，等待成績好的同學說出答案。

四、一些教師受應試教育影響，唯分數至上，未能充分把握《課程標準》的要求，忽略了對學生口語交際能力的培養(yǎng)、鍛煉，學生缺乏必要的練習，聽、說能力比較差。教師教學方式比較傳統(tǒng)，滿堂灌，學生對老師提出的問題不感興趣，即使知道也不愿回答。

針對上述原因，我科學、合理設計教學過程，善于鼓勵學生，挖掘、利用教學資源，形式多樣、靈活對學生進行聽、說能力的培養(yǎng)、鍛煉，提高學生口頭表達能力。

一、科學、合理設計教學過程。在教學過程中，我充分考慮學生學生個性、知識水平，設置問題注意難度和多項性，從易到難，由淺入深，千方百計打開學生思維的閘門，引導學生多角度思考問題，鼓勵學生敢于發(fā)表不同見解。只要他們說得有道理，我都給予肯定和鼓勵，促使學生不僅敢說、能說，而且會說，說得有道理。上《渾沌之死》一課時，我引導學生分析渾沌死的原因，個別學生提出渾沌非常愚蠢，任由倏、忽在自己身上鑿孔，結果身亡，我表揚他提出的觀點，順著這一觀點讓大家思考文中渾沌、倏、忽的含義，從而理解文章寓意：要按自然規(guī)律辦事，否則好心也會辦壞事。

二、善于鼓勵學生。我根據學生的知識水平讓其解決與之相應的問題，爭取讓每一個被提問的學生都能回答。針對性格膽小、自信心不足而不敢回答問題的學生，我先請他們復述問題，促使其戰(zhàn)勝膽怯、自卑心理；對不愿說、不想說的學生，我平時注意觀察他們的興趣，課堂上抓住其最感興趣的一點打開缺口。上口語交際《說家鄉(xiāng)》一課時，我從學生最感興趣的“吃”入手，引導他們從本地特產荔枝、龍眼、板栗等聯系到家鄉(xiāng)的其他物產、風景名勝、人文景觀、風俗習慣，做到人人暢所欲言，在此基礎上，我引導學生以對聯、詩歌、歌曲等各種方式表達對家鄉(xiāng)的熱愛之情，教學效果良好。

三、促使學生保持高度注意力。學生是未成年人，自制力有限，注意力一般15——20分鐘產生起伏變化。在教學過程中，我盡量使用幽默、風趣的語言，適當把握動靜轉化的次數和強度，促使學生保持高度注意力。如同桌或4人小組合作解決問題，讓每個學生都有說的機會；在聽說基礎上，讓學生互相交流、點評，做到生生互動，有效傾聽、表達。在《奧伊達的理想》中，我讓學生分小組合作分析奧伊達的性格，學生以氣泡圖、樹狀圖、順口溜等形式呈現、分享成果。

四、形式多樣、靈活鍛煉、提高學生的口頭表達能力。我根據課文內容讓學生復述、概述故事情節(jié)，轉述課文內容，從課文內容引申話題“先有千里馬還是先有伯樂”、“米妮如果不去打掃地毯下的塵土，結果會怎樣”“從柳宗元、蘇軾的詩詞看兩人性格”等等，讓學生討論、辯論，鍛煉他們的口才、思維能力和臨場應變能力。辯論過程中，我適當點撥、指導。結合每個單元口語交際、綜合性學習，我模擬現實場景，也取得比較好的效果。

五、挖掘、利用教學資源。語文教學資源無處不在，生活就是語文大課堂。我鼓勵學生在這個大課堂中勇敢實踐、鍛煉：課前課后，我鼓勵學生互相交流、學習，共同進步；多讀好書好報，摘錄好詞、好句，積少成多，最終實現靈活運用；利用“錯別字”、“老年人生活狀況”等綜合性學習進行社會調查……

口語交際能力是現代公民必備能力之一。總之，語文教師要不斷培養(yǎng)、提高學生這方面能力，為培養(yǎng)高素質人才奠定良好基礎。

【參考文獻】

[1]孟照彬.MS-EEPO新基本功.云南人民出版社

[2]李正良.陳健萍主編.有效教育實踐探究.廣西教育出版社

[3]玉州教研.2007.9

（作者單位：廣西玉林茂林三中）