歷史教學應避免“快餐式”

陳進

【摘 要】現(xiàn)如今，快餐食品與快餐文化充斥著社會的方方面面。中學歷史教學也受此風影響，“快餐式”教學大行其道。此教學方式不注重教學過程的精細化，側(cè)重于考點的勾畫與提煉；不注重教學方式的多樣化，偏重于單調(diào)的記憶與反復的訓練；不顧知識體系的完整，精于考點的歸納與整理；不注重歷史能力與素養(yǎng)的提升，專注于解題技巧的指導。這些都不符合初中歷史教學的基礎(chǔ)性與人文性原則。

【關(guān)鍵詞】“快餐式”教學；能力培養(yǎng)

快餐式生活已成為當下流行的、時尚的生活方式，因為它的方便、省時、速成等特點頗受大眾的歡迎。目前更是進入了瘋狂時期，沖擊和影響了許多傳統(tǒng)文化。如在閱讀領(lǐng)域：作文速成讀本到處都是；中外名著速讀、經(jīng)典濃縮版琳瑯滿架，令人目不暇接。在教育領(lǐng)域：各種短期速成班、培訓班充斥大街小巷。目前這種快餐教學也已走進大中小學校園。原來以實踐、感悟、探究為主的傳統(tǒng)教學方式逐漸被大容量、快節(jié)奏、花樣新的快餐式教學所取代。初中歷史教學更是深受其害。

一、人教版初中歷史“斷代史”教材的選用，不易構(gòu)建歷史知識體系

現(xiàn)行人教版初中歷史教材采用了主題式的課程體系，按主題來選材，即把能反映同一歷史主題的課程放在一個單元。這樣做的目的是為了盡量減少知識容量，從而減輕學生負擔。只是讓學生對歷史有一個初步的、輪廓式的了解。這樣做的初衷是好的，但如果學生學習完初中歷史，對基本的朝代知識都不了解，何談歷史素養(yǎng)？在一些人看來，課本的變大、變厚必然會加重學生的負擔，實際上，這是對教學目的的認識存在著偏差。歷史教學的目的不是要求學生死記歷史史實（南京市的開卷考試就充分的說明了這一點），更重要的是通過歷史教學培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)和正確的情感態(tài)度價值觀，為學生的人生發(fā)展服務(wù)。現(xiàn)在這種主題式的教材史實敘述不詳細，人物描寫不豐滿，學生根本沒有閱讀興趣。學生只能掌握一些零碎的歷史知識，不易構(gòu)成知識體系，也無從對歷史事件的前因后果進行分析，又如何培養(yǎng)學生的歷史能力？這樣的教材讓初中歷史老師往往只抓“點”而不顧“線”，既然只抓“點”，就可以速成教學。于是有些歷史老師上課只是簡單、機械的勾畫，然后讓學生死記硬背。最終的后果是高中歷史教學非常困難，因為缺少了初中歷史通史學習的基礎(chǔ)。

二、各種應試“寶典”的出現(xiàn)，放棄歷史能力的培養(yǎng)

南京市的歷史中考每年都會根據(jù)《課程標準》出臺“考查內(nèi)容與要求”，并要求老師對“考查內(nèi)容與要求”進行再解讀。于是我們一線的科任老師就據(jù)此編制各種應試“寶典”，然后讓學生脫離書本，死記考點，反復練習。南京市初中歷史教研員王兵老師就非常反感這一做法。他認為這樣一來，一個個活的歷史知識就成了脫離歷史背景與史實的死考點。學生死記考點，談何歷史素養(yǎng)與歷史能力的培養(yǎng)？在我們的教學中常常存在勾畫考點式教學，尤其是初三的一輪復習。一節(jié)課20分鐘老師就可以講完，完全忽視了知識點過程的教學，完全丟掉了學生能力的培養(yǎng)。這樣一來，學生只能記住一個個知識點，卻不能加以應用。因為他們不知道知識點之間的關(guān)系，更不會運用歷史知識去分析問題、解決問題。因此，近幾年，南京市中考歷史試卷越來越活，以材料形式出現(xiàn)的題目越來越多，而我們師生卻感到越來越難。這既反映了我們平時教學中存在的問題，也表明出卷者想把我們一線老師的教學目光引向課本，回歸史實，注重能力。顯然，這種速記考點的方式不利于學生能力的培養(yǎng)。

三、中考模式的制約，擠壓歷史閱讀的時間與空間

目前許多地方中考內(nèi)容為初中教學的六本書。考查內(nèi)容廣，使得初三的教學時間顯得非常緊，大多數(shù)學校第一學期要上完全部世界史的內(nèi)容，而下學期要進行六本書的復習。而歷史每周只有兩節(jié)課，這就逼得一些老師不得不用一節(jié)課時間上兩節(jié)課內(nèi)容。這樣的歷史教學真可謂是“快餐式”，老師只講“重要的”，學生只要掌握“必須的”。在這種快餐式的教學模式下，學生失去了閱讀歷史史料的時間，也失去了歷史閱讀的空間，最終失去的是歷史學習的興趣。

四、過度依賴于多媒體課件，粗糲化教學的過程

多媒體課件教學因為它的形式新穎、材料豐富、課堂效率高而廣受老師和同學的喜愛。隨著教學條件的改善，許多學校班班有多媒體，這確實給我們的教與學帶來了方便。于是，現(xiàn)在不少老師每節(jié)課都要使用多媒體，離開它課就不會上了。我們說任何事物都有兩面性，多媒體課件教學在有許多優(yōu)點的同時，也不可避免的存在一些弊端。多媒體教學只是一種方法或手段，不是教學目的。教學工作中不應該舍本逐末，不去看是否適合內(nèi)容而一味要求使用多媒體教學，更有甚者是盲目地依賴于多媒體教學而把所有的教學環(huán)節(jié)全部使用多媒體手段再現(xiàn)出來，那么就起不到教師應有的主導作用。必然導致教師對多媒體形式的追求遠遠大于對文本內(nèi)容的深思。其結(jié)果必然是南轅北轍。有些老師從網(wǎng)上下一些課件直接拿到班上去上，這不僅沒讓課件為教學服務(wù)，教學內(nèi)容反而受制于教學環(huán)節(jié)。雖然教學節(jié)奏變快了，教學容量變大了，但教學效果卻變差了。

總的來說，受應試教育的影響，“快餐式”教學在前幾年還是大有市場的。在短期內(nèi)，也確實提高了一點均分。但隨著課改的進一步深入，隨著2011版課標的落實，這種重結(jié)果、輕過程、死灌硬扣的“快餐式”教學模式越來越不適應教育的發(fā)展，這種機械、僵化的應試教學模式忽略了學生創(chuàng)造性思維以及綜合能力的培養(yǎng)，影響了學生學習歷史的興趣以及歷史學習的可持續(xù)發(fā)展。歷史是一門人文社會科學，他需要培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。快餐式教學實現(xiàn)不了這一目的，它猶如一份方便面一樣，在盲目追求了色香味的外在因素后，恰恰丟棄了營養(yǎng)價值這個最為重要的因素了。我們千萬不能只關(guān)注成績和結(jié)果而忽視教學過程，這樣對學生是有百害而無一利的。

【參考文獻】

[1]《歷史課程標準》（2011年版），北京師范大學出版社