淺談高中政治課堂中學生主體作用的發揮

彭德強

【摘 要】我們作為政治教師就必須改變我們的政治觀點，探究全新的教育方法，充分的發揮學生的主體作用。在全新的教學模式下，我們教師是導演，是主導，學生是演員，是主體。

【關鍵詞】高中政治；課堂；主體；發揮

在我們高中政治課的教學過程中，我們迎接著很多的考驗與問題。比如我們作為政治教師就必須改變我們的政治觀點，探究全新的教育方法，充分的發揮學生的主體作用。在全新的教學模式下，我們教師是導演，是主導，學生是演員，是主體。我們如何才能發揮學生的主體作用呢？本文從以下幾個方面做了深刻的探討：

一、從上課的內容上看學生主體性的發揮

我們老師們上政治課，如果什么都講，什么都往學生腦子里灌，這恰恰忽視了學生的作用，忘卻了學生是主體的效果。當然發揮學生的主體作用。并非取消老師在課堂上講課，我們要在課堂上做到“三講”和“三不講”。這個“三講”其實就是講重難點，講考點，講易錯易混淆點；所謂“三不講”就是學生們己經學會的不講，學生們能夠學會的不講，學生們怎么學都學不會的不講。這樣，結合學生們的具體情況，根據學生的難度去思考其中的問題，再去安排老師課堂上所講的內容。

例如在高一政治生活《政府的責任：對人民負責》這一框題里有三個內容：政府的宗旨、政府的原則及具體要求、政府為公民提供的救助途徑。在這里，第一個問題學生們自己能夠學會，不用教師講。第二個問題是重點，要重點講。第三個問題中有易混易錯點，要少講精講。我們必須本著：“一切為了學生”的角度去思考問題。

探究學習的過程就是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。學生們在談論問題時，常常會遇到困難。教師可以深入到學生們中間去，了解情況，發現問題，加以記錄，加以引導。如果學生遇到問題就不假思索地發問，那么即使得到正確的答案，也未必受到大益。所以教師只要在關鍵地方點撥一下，然后讓學生們再去思考，解決得出答案。

比如在《生活與哲學》第六課第一框《人的認識從何而來》，課程標準要求理解實踐的含義。我們在合作探究時就設置了這樣的一個問題：什么是實踐？下列哪些屬于實踐活動？為什么？①蜜蜂釀蜜、鸚鵡學舌；②人認識和改造自然界的能力和活動；③教師講課；④到南極進行科學考察；⑤經濟體制改革。在探究這個問題時，學生們根據課本知識能夠初步知道實踐的含義，但是并不能真正理解實踐的含義，因為學生們不知道掌握該含義的幾個關鍵點，所以后面的判斷題，大部分學生就會有一定的難度，有的探究甚至無法進行。教師發現這個問題后，應該從實踐的主體、對象、性質等方面點撥。根據教師的點撥，學生們通過思考、討論得出答案，進一步加深對實踐含義的理解。

二、從課堂的過程看學生主體性的發揮

學生的主體性主要體現在老師的授課過程。在授課過程中，教師應該讓學生先學后教再當堂訓練。

首先，我們應當讓學生自己先去學習，當然這是要在我們老師的帶領下完成的自學。老師也不能讓學生們漫無目的的去預習，我們需要做的是根據教學的目標，設置幾個有針對性的問題。讓學生們在自學中帶著問題去思考，當然我們設置的問題應該以基礎題為主。這樣學生們就可以在預習的過程中學到樂趣，看到自己的問題被自己所能解決，激發他們的求知欲望，提高學習的動力。有了學習，就要有檢查，我們要通過講解幾道經典的例題，來檢查他們自學的效果。當然也可以讓還是不懂的問題在小組內自行討論，讓學生來幫助學生，真正實現自我解決問題。

然后，我們老師要在課堂上不斷的提出問題，通過設疑，引發學生們去思考，讓學生們全身心地融入到課堂中來，從而可以到達教學中的共鳴；通過設疑，調節課堂學習的氛圍，體現出師生互動。比如我們在講授完政府的原則及具體要求后，就可以設問，“形象工程、面子工程違背了對人民負責原則的哪一點要求？”在講解好政府為公民提供的救助途徑后，讓孩子們區分行政裁決、行政復議和行政訴訟三個概念。通過不斷的設問，把整個課堂的氣氛推向高潮，也讓學生們真正行動起來，參與到課堂的學習中。

另外，老師在課堂上還可以設置情境。情境教學可以把學生帶到一個環境中去學習，讓他們參與實踐，在實踐中學習與運用。如每節課都布置一下，國際國內與下節課的知識點有關的時事政治，在上課前10分鐘讓他們說說這些時事政治與這節課的關系，有什么知識點是相通的，可以激發他們的聯想思維，開拓他們理論跟實際之間的關系。比如在學習必修一《經濟生活》第九課《走進社會主義市場經濟》時可以引入這樣一組事件：央視《每周質量報告》播出節目《膠囊里的秘密，曝光河北一些企業用生石灰處理皮革廢料進行脫色漂白和清洗，隨后熬制成工業明肢，賣給浙江新昌縣藥用膠囊生產企業，最終流向藥品企業，進入消費者腹中。隨后，國家食品藥品監督部門表示，對違反規定生產銷售使用藥用空心膠囊的企業，將依法嚴肅查處。這和本課的教學內容不謀而合，通過設置這樣一個情境，既體現了知識的現實價值，又能夠讓學生親身運用本課的知識加以分析，做到學以致用。

最后，當堂訓練。作為課堂檢測的作業設置上要有一定的層次性和發揮性，要重視學生的個體差異，既要有一定的量度也要有一定的梯度，便于檢測不同層次學生的學習效果，真正體現學生的主體性地位。

總之，思想政治課只有以“一切為了學生、為了一切學生、為了學生一切”為教學的出發點和落腳點，堅持講、讀、練相結合的原則，才能調動孩子們學習的積極性、主動性和創造性。

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（作者單位：江蘇省新沂市實驗學校）