淺談高中政治課堂中學(xué)生主體作用的發(fā)揮

彭德強

【摘 要】我們作為政治教師就必須改變我們的政治觀點，探究全新的教育方法，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在全新的教學(xué)模式下，我們教師是導(dǎo)演，是主導(dǎo)，學(xué)生是演員，是主體。

【關(guān)鍵詞】高中政治；課堂；主體；發(fā)揮

在我們高中政治課的教學(xué)過程中，我們迎接著很多的考驗與問題。比如我們作為政治教師就必須改變我們的政治觀點，探究全新的教育方法，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在全新的教學(xué)模式下，我們教師是導(dǎo)演，是主導(dǎo)，學(xué)生是演員，是主體。我們?nèi)绾尾拍馨l(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？本文從以下幾個方面做了深刻的探討：

一、從上課的內(nèi)容上看學(xué)生主體性的發(fā)揮

我們老師們上政治課，如果什么都講，什么都往學(xué)生腦子里灌，這恰恰忽視了學(xué)生的作用，忘卻了學(xué)生是主體的效果。當然發(fā)揮學(xué)生的主體作用。并非取消老師在課堂上講課，我們要在課堂上做到“三講”和“三不講”。這個“三講”其實就是講重難點，講考點，講易錯易混淆點；所謂“三不講”就是學(xué)生們己經(jīng)學(xué)會的不講，學(xué)生們能夠?qū)W會的不講，學(xué)生們怎么學(xué)都學(xué)不會的不講。這樣，結(jié)合學(xué)生們的具體情況，根據(jù)學(xué)生的難度去思考其中的問題，再去安排老師課堂上所講的內(nèi)容。

例如在高一政治生活《政府的責任：對人民負責》這一框題里有三個內(nèi)容：政府的宗旨、政府的原則及具體要求、政府為公民提供的救助途徑。在這里，第一個問題學(xué)生們自己能夠?qū)W會，不用教師講。第二個問題是重點，要重點講。第三個問題中有易混易錯點，要少講精講。我們必須本著：“一切為了學(xué)生”的角度去思考問題。

探究學(xué)習(xí)的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。學(xué)生們在談?wù)搯栴}時，常常會遇到困難。教師可以深入到學(xué)生們中間去，了解情況，發(fā)現(xiàn)問題，加以記錄，加以引導(dǎo)。如果學(xué)生遇到問題就不假思索地發(fā)問，那么即使得到正確的答案，也未必受到大益。所以教師只要在關(guān)鍵地方點撥一下，然后讓學(xué)生們再去思考，解決得出答案。

比如在《生活與哲學(xué)》第六課第一框《人的認識從何而來》，課程標準要求理解實踐的含義。我們在合作探究時就設(shè)置了這樣的一個問題：什么是實踐？下列哪些屬于實踐活動？為什么？①蜜蜂釀蜜、鸚鵡學(xué)舌；②人認識和改造自然界的能力和活動；③教師講課；④到南極進行科學(xué)考察；⑤經(jīng)濟體制改革。在探究這個問題時，學(xué)生們根據(jù)課本知識能夠初步知道實踐的含義，但是并不能真正理解實踐的含義，因為學(xué)生們不知道掌握該含義的幾個關(guān)鍵點，所以后面的判斷題，大部分學(xué)生就會有一定的難度，有的探究甚至無法進行。教師發(fā)現(xiàn)這個問題后，應(yīng)該從實踐的主體、對象、性質(zhì)等方面點撥。根據(jù)教師的點撥，學(xué)生們通過思考、討論得出答案，進一步加深對實踐含義的理解。

二、從課堂的過程看學(xué)生主體性的發(fā)揮

學(xué)生的主體性主要體現(xiàn)在老師的授課過程。在授課過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生先學(xué)后教再當堂訓(xùn)練。

首先，我們應(yīng)當讓學(xué)生自己先去學(xué)習(xí)，當然這是要在我們老師的帶領(lǐng)下完成的自學(xué)。老師也不能讓學(xué)生們漫無目的的去預(yù)習(xí)，我們需要做的是根據(jù)教學(xué)的目標，設(shè)置幾個有針對性的問題。讓學(xué)生們在自學(xué)中帶著問題去思考，當然我們設(shè)置的問題應(yīng)該以基礎(chǔ)題為主。這樣學(xué)生們就可以在預(yù)習(xí)的過程中學(xué)到樂趣，看到自己的問題被自己所能解決，激發(fā)他們的求知欲望，提高學(xué)習(xí)的動力。有了學(xué)習(xí)，就要有檢查，我們要通過講解幾道經(jīng)典的例題，來檢查他們自學(xué)的效果。當然也可以讓還是不懂的問題在小組內(nèi)自行討論，讓學(xué)生來幫助學(xué)生，真正實現(xiàn)自我解決問題。

然后，我們老師要在課堂上不斷的提出問題，通過設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生們?nèi)ニ伎迹寣W(xué)生們?nèi)硇牡厝谌氲秸n堂中來，從而可以到達教學(xué)中的共鳴；通過設(shè)疑，調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)的氛圍，體現(xiàn)出師生互動。比如我們在講授完政府的原則及具體要求后，就可以設(shè)問，“形象工程、面子工程違背了對人民負責原則的哪一點要求？”在講解好政府為公民提供的救助途徑后，讓孩子們區(qū)分行政裁決、行政復(fù)議和行政訴訟三個概念。通過不斷的設(shè)問，把整個課堂的氣氛推向高潮，也讓學(xué)生們真正行動起來，參與到課堂的學(xué)習(xí)中。

另外，老師在課堂上還可以設(shè)置情境。情境教學(xué)可以把學(xué)生帶到一個環(huán)境中去學(xué)習(xí)，讓他們參與實踐，在實踐中學(xué)習(xí)與運用。如每節(jié)課都布置一下，國際國內(nèi)與下節(jié)課的知識點有關(guān)的時事政治，在上課前10分鐘讓他們說說這些時事政治與這節(jié)課的關(guān)系，有什么知識點是相通的，可以激發(fā)他們的聯(lián)想思維，開拓他們理論跟實際之間的關(guān)系。比如在學(xué)習(xí)必修一《經(jīng)濟生活》第九課《走進社會主義市場經(jīng)濟》時可以引入這樣一組事件：央視《每周質(zhì)量報告》播出節(jié)目《膠囊里的秘密，曝光河北一些企業(yè)用生石灰處理皮革廢料進行脫色漂白和清洗，隨后熬制成工業(yè)明肢，賣給浙江新昌縣藥用膠囊生產(chǎn)企業(yè)，最終流向藥品企業(yè)，進入消費者腹中。隨后，國家食品藥品監(jiān)督部門表示，對違反規(guī)定生產(chǎn)銷售使用藥用空心膠囊的企業(yè)，將依法嚴肅查處。這和本課的教學(xué)內(nèi)容不謀而合，通過設(shè)置這樣一個情境，既體現(xiàn)了知識的現(xiàn)實價值，又能夠讓學(xué)生親身運用本課的知識加以分析，做到學(xué)以致用。

最后，當堂訓(xùn)練。作為課堂檢測的作業(yè)設(shè)置上要有一定的層次性和發(fā)揮性，要重視學(xué)生的個體差異，既要有一定的量度也要有一定的梯度，便于檢測不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。

總之，思想政治課只有以“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生一切”為教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，堅持講、讀、練相結(jié)合的原則，才能調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

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（作者單位：江蘇省新沂市實驗學(xué)校）