淺議小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情感培養(yǎng)

蔡玲玲

【摘 要】閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生提高語(yǔ)文能力水平有著關(guān)鍵性意義。情感因素在閱讀中是必不可少的，對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)不僅可以加深對(duì)閱讀文章的理解，更可以使學(xué)生的人生觀價(jià)值觀得以重塑，身心發(fā)展更加健康。在實(shí)際教學(xué)中，可以通過(guò)閱讀培養(yǎng)語(yǔ)感、善于創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)聯(lián)想與思考和積極進(jìn)行情感反饋四種方法來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的情感，以達(dá)到改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；情感培養(yǎng)

情感是態(tài)度的一部分，是語(yǔ)文教育的終極目標(biāo)，也是人與人進(jìn)行溝通與交流的橋梁。《心理學(xué)大辭典》中認(rèn)為：“情感是人對(duì)客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)”，具體表現(xiàn)為喜悅、幸福、厭惡、痛苦等等心理態(tài)度，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。現(xiàn)如今，小學(xué)生的閱讀理解能力差、教師在教學(xué)中過(guò)分注重知識(shí)傳授，導(dǎo)致學(xué)生閱讀中的情感把握不周，影響語(yǔ)文水平的發(fā)揮，更加影響學(xué)生價(jià)值觀、人生觀的塑造。在實(shí)際教學(xué)中，筆者通過(guò)閱讀培養(yǎng)語(yǔ)感、善于創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)聯(lián)想與思考和積極進(jìn)行情感反饋四種具體辦法來(lái)培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情感，旨在鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，并塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生閱讀理解能力差

小學(xué)生由于年紀(jì)很小，接觸的知識(shí)面非常有限，因此本身對(duì)于與自己生活無(wú)關(guān)的課文閱讀就無(wú)法很好地接受，再加上學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)還是推行傳統(tǒng)教學(xué)模式，平日沒(méi)有進(jìn)行閱讀理解相關(guān)的訓(xùn)練，所以導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解能力差，通常看完一段都學(xué)過(guò)的文字，但卻不能夠讀懂其段落大意，或者是有歪曲的理解等。比如小學(xué)語(yǔ)文北師大版四年級(jí)下冊(cè)的一篇課文《春潮》，文中主要描寫了春潮形成的過(guò)程與磅礴的氣勢(shì)，讓我們感受到了春天不可抗拒的力量。在這里，學(xué)生很容易就會(huì)感受到春潮的磅礴氣勢(shì)，但這些只是表面現(xiàn)象，真正的含義是春天的力量，很多學(xué)生看不到后面一點(diǎn)。

（二）過(guò)分注重知識(shí)傳授

由于國(guó)家教育部推行基礎(chǔ)教育課程改革，部分小學(xué)已經(jīng)全面推行了啟發(fā)式教學(xué)法，著重對(duì)學(xué)生的能力及情感價(jià)值觀進(jìn)行培養(yǎng)，這在以往的教案中是沒(méi)有的。但還是有相當(dāng)一部分學(xué)校沒(méi)有落實(shí)相關(guān)的改革政策，這與教師的能力水平有著很大關(guān)系，很多老教師不想變更自己多年來(lái)早已習(xí)慣的教學(xué)方法，還是沿用了以往過(guò)分注重知識(shí)傳授的方案，并不注重對(duì)于學(xué)生的能力及素質(zhì)的培養(yǎng)，這是非常不負(fù)責(zé)任的教學(xué)態(tài)度。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感培養(yǎng)的重要性

（一）鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生情感的培養(yǎng)可以在很大程度上鍛煉語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力，包括閱讀理解能力、朗誦能力、書(shū)面表達(dá)能力、總結(jié)能力等等。情感因素是文章閱讀中最最重要的部分，掌握了文章的情感，就等于掌握了文章的中心大意，既而對(duì)于文章的方方面面的把握都會(huì)精準(zhǔn)許多，所以鍛煉了閱讀理解能力；學(xué)生把握了正確的情感，在朗誦時(shí)就能夠準(zhǔn)確運(yùn)用好每個(gè)句子所要誦出的感情，間接鍛煉了朗誦能力；經(jīng)常總結(jié)文章的情感與朗誦課文，也在一定程度上對(duì)寫作有很大的幫助。語(yǔ)文的各項(xiàng)能力水平是相輔相成的，一同作用使語(yǔ)文綜合水平得到提升。

（二）塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀

語(yǔ)文是一門人文性非常強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)字、詞、句等語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，文章中的各種情感與內(nèi)容也是非常值得學(xué)習(xí)的，課文的選取都是國(guó)家經(jīng)過(guò)精心細(xì)選的好文章，具有著正確的思想導(dǎo)向與靈魂價(jià)值，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，更能夠接觸到名作家們的經(jīng)典言論以及他們的積極人生思想，而后者則是最為重要的。塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀要從語(yǔ)文學(xué)科著手，不僅有著最為廣泛的精神食糧，也有著讀懂這些精神食糧所需要的語(yǔ)言工具。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情感培養(yǎng)具體方法

（一）通過(guò)閱讀培養(yǎng)語(yǔ)感

下面讓我們以北師大版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本中的《太陽(yáng)的話》一詩(shī)為例，來(lái)闡述一下如何進(jìn)行閱讀中的情感培養(yǎng)。教師應(yīng)首先帶領(lǐng)同學(xué)們對(duì)《太陽(yáng)的話》這首詩(shī)進(jìn)行反復(fù)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)于這篇文章的語(yǔ)言的語(yǔ)感，把語(yǔ)感準(zhǔn)確把握之后，再進(jìn)行情感上的斟酌。教師先對(duì)課文進(jìn)行示范性地朗誦，帶領(lǐng)學(xué)生們找到語(yǔ)言上所要抓住的感覺(jué)，并嘗試引起共鳴，包括朗誦時(shí)的表情、朗誦的姿勢(shì)、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)以及傳神的動(dòng)作，都要給學(xué)生一個(gè)好榜樣，比如艾青的這首現(xiàn)代詩(shī)的第一段：“……讓我進(jìn)去，讓我進(jìn)去……”這一句，要表現(xiàn)出作者“身為太陽(yáng)”積極盼望的強(qiáng)烈心情，教師要把作者內(nèi)心的感情通過(guò)朗誦表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生們模仿著讀，語(yǔ)言的感覺(jué)找到了，情感的主旋律也就把握了。

（二）善于創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境就是教師要在課堂上營(yíng)造一種與授課主題相關(guān)的情境氛圍，使學(xué)生極易融入到課文的情感中。《太陽(yáng)的話》這首詩(shī)是艾青以太陽(yáng)為“我”來(lái)表達(dá)作者內(nèi)心積極熱情的人生態(tài)度，而情境的選取可以以積極進(jìn)取、樂(lè)觀向上為主色調(diào)，利用多媒體課件播放一些有關(guān)于太陽(yáng)的畫(huà)面、小電影、紀(jì)錄片等等，讓小學(xué)生理解太陽(yáng)本身所具有的特性，再根據(jù)太陽(yáng)的特性總結(jié)出作者所要表達(dá)的思想感情。再者，可以采取小組討論法先給學(xué)生們分組并設(shè)置問(wèn)題“查找相關(guān)資料尋找與太陽(yáng)有關(guān)的事物，并總結(jié)其特點(diǎn)”，再由學(xué)生找尋答案并且進(jìn)行課堂發(fā)言討論，這樣不僅創(chuàng)設(shè)了情境，而且也調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，使得課堂氛圍異常活躍。

（三）引導(dǎo)聯(lián)想與思考

這種方法是使語(yǔ)言通過(guò)朗誦或者思考為媒介，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生們自己心中的圖像，引起學(xué)生們的聯(lián)想與思考，從而培養(yǎng)對(duì)于課文的情感。教師在使學(xué)生聯(lián)想時(shí)要通過(guò)一些引導(dǎo)手段，比如播放課文朗誦音頻、角色表演、集體朗誦等等形式使學(xué)生在自己的腦海中形成了一幅畫(huà)面，而教師可以讓學(xué)生們描述一下自己所聯(lián)想到的畫(huà)面，而學(xué)生描述的過(guò)程就是進(jìn)行思考的過(guò)程，通過(guò)思考，學(xué)生就會(huì)對(duì)這幅畫(huà)面的主色調(diào)進(jìn)行領(lǐng)會(huì)，進(jìn)而領(lǐng)悟到情感的層面。

（四）積極進(jìn)行情感反饋

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感的探尋時(shí)，要注意對(duì)學(xué)生的思考進(jìn)行反饋，如果學(xué)生對(duì)于情感的把握不準(zhǔn)確，就要進(jìn)行及時(shí)地糾正，而且這個(gè)階段的糾正最具有效果性，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候?qū)W生經(jīng)過(guò)了調(diào)查、分析、思考階段，代表著自己的一整套思維過(guò)程，這時(shí)候教師對(duì)學(xué)生的文章情感進(jìn)行闡述，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考當(dāng)中的錯(cuò)誤之處，并且加以糾正，糾正過(guò)后的書(shū)面答案要交給教師，由教師審閱無(wú)誤后方才完成情感的思考過(guò)程。

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[3]蘭臻.淺議小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].海峽科學(xué)，2009（4）.

（作者單位：福建省石獅市新湖中心小學(xué)）