淺議初中物理探究式教學(xué)

許瑞松

【摘 要】課程改革正在全面實施，傳統(tǒng)的教學(xué)模式妨礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而“探究式”教學(xué)方法改變了“教師講”“學(xué)生聽”“最后練”的傳統(tǒng)模式，把問題的提出、猜想的預(yù)見、假設(shè)的論證、結(jié)論的應(yīng)用提升為教學(xué)的主要組成部分，有效地提高了學(xué)生的動手操作能力、分析問題能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新思維的習(xí)慣。開展探究式教學(xué)，有利于學(xué)生在知、情、能三個方面都得到較好的發(fā)展。探究式教學(xué)過程的問題和策略、指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、教師和學(xué)生角色和讓教育回歸人性方面很值得我們進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】初中物理；探究式；創(chuàng)新

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及探究意識是一個新課題，物理教學(xué)的基本理念之一是注重科學(xué)探究，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)到科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生探索精神，實踐能力以及創(chuàng)新意識。目前傳統(tǒng)教學(xué)中落后的教育觀念和方法仍妨礙學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，課改勢在必行，在物理教學(xué)中應(yīng)以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，探究意識為主要目的。在現(xiàn)代教育理念下，創(chuàng)建探究式教學(xué)方法，實現(xiàn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

一、探究式教學(xué)中教師角色的定位

在以往的教學(xué)模式中，教師總是以主導(dǎo)者的身份，以知識的先知者的姿態(tài)，向?qū)W生傳授知識，要求學(xué)生跟著教師思路直接接受已有的知識。教師的“主導(dǎo)”使得學(xué)生受到的控制太多了，他們不得不跟著教師一起走。在探究式教學(xué)中，教師的角色轉(zhuǎn)化為教學(xué)的主持人，成為一個學(xué)習(xí)活動的組織者和學(xué)習(xí)資源的供給者，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生。教師的作用由學(xué)習(xí)的步驟、目標(biāo)和程序的“確定者”，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)和程序的“預(yù)定者”。在探究的過程中，教師不必確定學(xué)生在某一個研究活動中應(yīng)該得到什么，學(xué)生的研究目的由學(xué)生自己確定。另一方面，學(xué)習(xí)的程序不再由教師確立，學(xué)生可以選擇自己學(xué)習(xí)的步驟。他們可以增加自己所需的步驟，也可以省略不需要的步驟。在探究式教學(xué)理念中，教師將由傳統(tǒng)的考試結(jié)果的反饋者向促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價者轉(zhuǎn)變。教師不再是檢測成績的提供和分析者，而是對學(xué)生的發(fā)展需求進(jìn)行估量和建議；不單純是“考試者”“試卷講改人”和“裁判者”，而是學(xué)生發(fā)展的“協(xié)助者”。要具備正確的學(xué)生觀，教師不僅要把自己看成學(xué)生的良師，更要把自己作為學(xué)生的益友和伙伴，這樣才能為探究式教學(xué)營造一個民主的氛圍。只有老師率先破除師道尊嚴(yán)，走下講臺，深入學(xué)生，放下架子虛心聽取學(xué)生意見，才能使學(xué)生具有課堂主人意識，創(chuàng)建民主、和諧、生動活潑的教學(xué)氛圍。

二、鼓勵猜想假設(shè)，激發(fā)學(xué)生潛力

猜想、假設(shè)是人在大腦中對已有的表象進(jìn)行加工創(chuàng)造、創(chuàng)新的過程，是創(chuàng)造性素質(zhì)的主要組成部分。猜想和假設(shè)是探究的重要環(huán)節(jié)，也是科學(xué)探究的技能之一，它滲透在每一個科學(xué)探究的過程中。學(xué)生是否掌握猜想與假設(shè)的方法，是否具有進(jìn)行猜想與假設(shè)的良好思維品質(zhì)，在很大程度上決定著探究活動的效果好壞和質(zhì)量的高低。

三、探究教學(xué)重形式更要重內(nèi)涵

新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，因此，物理教師很注意學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了完成某些共同任務(wù)，在明確責(zé)任分工的基礎(chǔ)上，以小組或團(tuán)隊的形式，經(jīng)常是以小組為單位進(jìn)行活動。目前很多教師已經(jīng)非常關(guān)注讓學(xué)生動手、動腦參與教學(xué)，活躍課堂氣氛。但是，有些活動設(shè)計只是關(guān)注了活動形式，而沒有明確的目標(biāo)，表面上看起來很熱鬧，卻沒有深度。因此，有關(guān)學(xué)生活動的設(shè)計，應(yīng)首先考慮學(xué)生思維的深度，再考慮活動頻度。活動是為了讓學(xué)生更好地理解物理知識的過程和本質(zhì)，在活動中體驗科學(xué)家工作的方法和過程，以及科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。而不能只注重形式卻丟掉了內(nèi)涵。

四、留給學(xué)生足夠的自由探究空間

給學(xué)生留下空間，個性的發(fā)展需要有一定的自由空間，沒有空間也就沒有發(fā)展。在探究過程中，要允許學(xué)生犯錯誤。如果一個學(xué)生只聽老師的的，沒有自己的觀點；不敢也沒有向教師質(zhì)疑問難的習(xí)慣，這不利于學(xué)生自身知識的拓展、能力的形成、個性的張揚(yáng)。在探究活動中，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，從不同角度思考問題。要特別注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的其它的能力和興趣，尊重其特有的智能和特長，從根本上改變視循規(guī)蹈矩的保守態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異，與眾不同，開發(fā)其應(yīng)有的潛能。

五、學(xué)生自由探究與教師指導(dǎo)相結(jié)合

教學(xué)實踐和心理學(xué)研究表明，初中學(xué)生有了一定的觀察能力、實驗?zāi)芰退季S能力，但分析判斷能力還不成熟，自主性還不強(qiáng)，因此還需要給予正確的、及時的指導(dǎo)。在探究學(xué)習(xí)中完全放手、束縛太多都不現(xiàn)實，不僅不能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)也有負(fù)面影響。因此探究性學(xué)習(xí)活動中，既需要學(xué)生的自主探究，也需要教師的必要指導(dǎo)，在互動中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

六、在強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)的同時，要注重多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用

事實上，靈活多樣的教學(xué)方法有助于提高學(xué)習(xí)效率，每種教學(xué)方式各有長處和短處，運(yùn)用得好都會發(fā)揮其他教學(xué)方法不能代替的特殊功效，運(yùn)用不好會產(chǎn)生這樣或那樣的問題。如教師擅長講授，講述得好，也可以生動地向?qū)W生傳達(dá)大量的有用信息；運(yùn)用不好，授課會很沉悶，讓人昏昏欲睡。探究式教學(xué)能啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的思維，但運(yùn)用不好，也可能使課堂討論變得雜亂無章，離題萬里。從另外一個角度來看，探究式教學(xué)需要花費(fèi)很多時間，如果所有內(nèi)容都用探究的教學(xué)方法，不僅教學(xué)時間不允許，也不一定符合教育的經(jīng)濟(jì)性原則。總體來說，在實際教學(xué)過程中，應(yīng)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式，應(yīng)該彼此取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)。

探究活動作為一種全新的教學(xué)方式應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程中，把握探究教學(xué)的精髓，領(lǐng)會科學(xué)探究活動的內(nèi)容，并付諸實際行動，靈活運(yùn)用探究式教學(xué)方法。相信課程改革能屏棄應(yīng)試教育的弊端，走出教育的誤區(qū)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為塑造新世紀(jì)的棟梁之才創(chuàng)造科學(xué)的氛圍。

（作者單位：江蘇省如皋市下原初級中學(xué)）