追求“意文兼得”的課堂

盧志芬

語(yǔ)文教學(xué)要追求“意文兼得”。所謂“意”， 主要是課文的內(nèi)容、思想、情感等，它是文本的血肉，是具體形象的東西。所謂“文”，主要指語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)、作用、效果等，它是一種關(guān)涉遣詞造句、謀篇布局的范式。

“意文兼得”是“工具性與人文性的統(tǒng)一”這一語(yǔ)文課程基本特點(diǎn)在閱讀教學(xué)中的本質(zhì)體現(xiàn)。它應(yīng)該是將理解、感悟課文的思想內(nèi)容，體會(huì)、感受思想情感與領(lǐng)會(huì)、學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的有機(jī)統(tǒng)一，是一個(gè)完美的整體。

于永正老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“大家知道，文章一旦被選進(jìn)語(yǔ)文教材，成了‘課文，它就具有了雙重意義，一是內(nèi)容意義，二是形式意義。學(xué)生學(xué)習(xí)它，不但要了解寫(xiě)的是什么，而且要知道作者是怎樣寫(xiě)的。文字這個(gè)載體本身就是學(xué)習(xí)的對(duì)象。”近年來(lái)，許多專(zhuān)家也都大聲疾呼：“不要把語(yǔ)文課上成理解課。”指向“寫(xiě)作”的閱讀課一時(shí)間也成了廣大教師議論的焦點(diǎn)。

筆者在執(zhí)教《黃果樹(shù)瀑布》一文時(shí)，有意識(shí)地關(guān)注了課文的表達(dá)形式，力求讓學(xué)生感受黃果樹(shù)瀑布“美”的同時(shí)，了解作者是如何寫(xiě)出這種“美”的。

一、整體把握，領(lǐng)會(huì)“移步換景”

課文是一篇游記，作者按自己的游蹤，移步換景，寫(xiě)來(lái)有條不紊。這種寫(xiě)作的方法學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)，也容易學(xué)習(xí)。這一“知識(shí)點(diǎn)”的教學(xué)是按以下三個(gè)步驟進(jìn)行的：

1.感知。在學(xué)生初讀課文，了解課文大意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理出這樣一條寫(xiě)作順序：進(jìn)入景區(qū)→透過(guò)樹(shù)縫→來(lái)到谷底→登上平臺(tái)。如此，學(xué)生從整篇課文入手，對(duì)課文的“寫(xiě)作順序”有了一個(gè)初步的感知。

2.強(qiáng)化。為了讓學(xué)生對(duì)“移步換景”有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，我出示了班上一位同學(xué)的習(xí)作——《游格林鄉(xiāng)村公園》的提綱。這位學(xué)生在寫(xiě)的時(shí)候也是“移步換景”，整個(gè)游玩的經(jīng)過(guò)詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。當(dāng)然，這位同學(xué)的寫(xiě)作功底是比較扎實(shí)的。學(xué)生一讀，覺(jué)得這樣的方法離我們并不遠(yuǎn)，我們都可以學(xué)，甚至我們已經(jīng)在用，從而達(dá)到了強(qiáng)化認(rèn)識(shí)的目的。

3.運(yùn)用。嘗試用這種方法寫(xiě)作，是教學(xué)的最終目標(biāo)。所以，我要求學(xué)生課后運(yùn)用移步換景的方法描寫(xiě)一次游覽或參觀的經(jīng)過(guò)。課上完后，我?guī)е鴮W(xué)生參觀了我們的校園，又進(jìn)行了一些指導(dǎo)。從學(xué)生寫(xiě)的作文看，效果相當(dāng)好。這之后，我發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生寫(xiě)日記時(shí)也不知不覺(jué)地用到了“移步換景”。從課內(nèi)到課外，讀寫(xiě)結(jié)合，“意文兼得”，可謂水到渠成。

二、品讀文字，感悟語(yǔ)言特色

《黃果樹(shù)瀑布》是一篇美文，美得讓人心醉！“美”在哪兒？無(wú)疑，比喻的大量運(yùn)用及用詞的精準(zhǔn)是課文語(yǔ)言方面的兩大特色。我以第2自然段的教學(xué)為例，談?wù)勅绾伟选捌纷x文字”和“感悟語(yǔ)言特色”相結(jié)合。

第2自然段只有一句話：“剛進(jìn)入黃果樹(shù)風(fēng)景區(qū)，我們便聽(tīng)到“嘩嘩”的聲音從遠(yuǎn)處飄來(lái)，就像是微風(fēng)拂過(guò)樹(shù)梢，漸近漸響；最后像潮水般涌上來(lái)，蓋過(guò)了人喧馬嘶，天地間只存下一片喧囂的水聲了。”我通過(guò)以下三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)：

1.讀一讀，想一想。怎樣教才能“意文兼得”？于永正老師認(rèn)為，唯一的途徑便是朗讀。出示這段話后，讓學(xué)生一邊讀，一邊想，瀑布的聲音給你帶來(lái)怎樣的感受？接著，教師引導(dǎo)學(xué)生想象“微風(fēng)拂過(guò)樹(shù)梢”會(huì)發(fā)出怎樣的聲音，“像潮水般涌上來(lái)”是怎樣的聲音。

2.改一改，比一比。學(xué)生都知道這里作者用了兩個(gè)比喻。如果不用比喻，改成這樣的句子，會(huì)是怎樣的感覺(jué)呢？課件出示改后的句子：“剛進(jìn)入黃果樹(shù)風(fēng)景區(qū)，我們便聽(tīng)到“嘩嘩”的聲音從遠(yuǎn)處飄來(lái)，還比較輕，漸近漸響；最后聲音越來(lái)越響，蓋過(guò)了人喧馬嘶，天地間只存下一片喧囂的水聲了。”學(xué)生一讀就知道，比喻，為我們的想象提供了依據(jù)，句子也更形象。

3.填一填，練一練。這段話中的“飄”“拂”“涌”等字，準(zhǔn)確而精妙。我采用填空的形式，讓學(xué)生填一填，品一品，體會(huì)這些字的妙處。教師適時(shí)進(jìn)行這樣的引導(dǎo)：“飄”讓人感覺(jué)這聲音——（輕輕地，柔柔地，是從遠(yuǎn)處“飄”來(lái)的）；“拂”字也是這樣，輕輕地，柔柔地，如果改成“吹”怎么樣？“涌”讓人感到一種——（氣勢(shì)）；所有的聲音都被它“蓋”住了。之后，又安排了填詞的練習(xí)，讓學(xué)生試著這樣斟酌字詞，為自己以后作文增添亮色。

如果脫離了語(yǔ)言文字的咀嚼、品味，直接將表達(dá)的特色羅列給學(xué)生聽(tīng)，未免枯燥乏味；反之，一味地?fù)冈~析句，而不注重表達(dá)特色的領(lǐng)悟，容易陷入“就事論事”的境地。以上環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在品讀文字中得“意”得“文”，可以說(shuō)是一種最常見(jiàn)、最經(jīng)濟(jì)、最有效的“意文兼得”的教學(xué)策略。

三、進(jìn)入情境，領(lǐng)悟想象之妙

寫(xiě)景的文章，如果純粹寫(xiě)景，便達(dá)不到感人心的效果，也就不能稱(chēng)其為一篇好文章。作者寫(xiě)黃果樹(shù)瀑布，不僅寫(xiě)所見(jiàn)，所聞，更是用大量的篇幅為我們描述了他來(lái)到谷底，與瀑布近距離接觸時(shí)的感受。這樣強(qiáng)烈的感情，這種心靈的震撼，是通過(guò)什么來(lái)實(shí)現(xiàn)的呢？那就是——想象，大膽的想象！奇妙的想象！

有了想象，文章才有血有肉；有了想象，讀者才能產(chǎn)生共鳴。想象，是景之“魂”！學(xué)生通過(guò)想象，如聞其聲，如臨其境，這便是得“意”的過(guò)程。與此同時(shí)，學(xué)生也明白了想象對(duì)于寫(xiě)景文的重要性，知道了如何展開(kāi)想象的翅膀，從而準(zhǔn)確而又形象地表達(dá)自己的感受，這就是得“文”的過(guò)程。

葉圣陶先生曾指出：“凡是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果是勞力多而收獲少。”在閱讀教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生“得意得文”， 既入乎其內(nèi)，又出乎其外，從課文的思想內(nèi)容與語(yǔ)言表達(dá)的有機(jī)統(tǒng)一中，感受到語(yǔ)言的力量，語(yǔ)文的魅力，便是我們的閱讀教學(xué)所要追求的！

【作者單位： 蘇州市吳江區(qū)震澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】