分解組合 強化記憶 尋根究源

周潤紅

漢字有自身的構(gòu)字理據(jù)，即字理。以象形、會意為本源，有豐富的文化內(nèi)涵可感知。因此，在教學(xué)時，要注意挖掘漢字本身攜帶的趣聞、故事、歷史、文化，以字理為本，多元識字，識用結(jié)合，讓學(xué)生領(lǐng)略漢字的文化內(nèi)涵，體會到學(xué)習(xí)漢字的樂趣，提高識字效率，減少錯別字。

俗話說，人生聰明識字始。識字寫字教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，也是習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)，是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。可是，一方面小學(xué)語文教師普遍存在自身漢語言文字學(xué)基礎(chǔ)薄弱，漢字文化知識匱乏，對于漢字的優(yōu)美文化體會膚淺；另一方面小學(xué)語文教師教法普遍單一，學(xué)生學(xué)法枯燥，阻擾了學(xué)生形象思維的發(fā)展， 導(dǎo)致學(xué)生錯字別字連篇。筆者做為一名小學(xué)語文教育實踐者，結(jié)合所學(xué)知識，來粗淺談?wù)劶m正小學(xué)生錯別字的方法。

一、分解組合，激趣強化，減少錯別字

六書理論指出古人用“象形”、“指示”方法造出了基本字，這些基本字一般是獨體字，運用“會意”法和“形聲”法造出了合體字.合體字大多由基本字組合而成，基本字大多充任合體字的偏旁或部首。我在教學(xué)這些合體字時，先將其分解成基本字，然后了解各個基本字的含義和功能，而后再將其合二為一、合三為一地弄清其組合后的整體含義，使學(xué)生搞清字的構(gòu)字理據(jù)，學(xué)生記憶比較深刻，減少了出錯的概率。在學(xué)習(xí)過程，有時講個生動有趣的故事，有時配上合適的動作，有時讓學(xué)生自己走上講臺表演，學(xué)生注意力集中，興趣盎然，印象特別深刻，很少出現(xiàn)錯別字。如會意字“拿”字分解為“合”字和“手”字，教師引導(dǎo)學(xué)生合手拿東西。由于學(xué)生積極參與，理解這個字的字理，所以對這個字記憶特別深刻。同樣“掰”字，先將其分解為兩個“手”字和一個“分”字，然后，教師引導(dǎo)學(xué)生用兩手掰東西，兩只手把物體分開就叫“掰”；“休”字可分解為“人”字和“木”字，在烈日炎炎的天空下，空曠的原野一望無邊，干了一天活的人們又累又渴，這時突然出現(xiàn)了一片樹林，一棵棵大樹制造的綠蔭使他們欣喜若狂，于是勞苦的人們坐下來，靠在一顆樹干旁打起瞌睡，開始“休”息。又如“名”字，可分解為“夕”字和“口”字，夕陽西下，天黑了，夜色昏暗，看不清對方，女主人不放心客人，于是，張口問對方：“你叫什么名字？”。這種識字方法能夠透析字形所代表的意義，使學(xué)生根據(jù)意義識記字形，理解漢字的內(nèi)在含義，既能有效識記漢字，又掌握生動有趣的識字方法，避免機械記憶漢字，枯燥乏味而又易出錯的弊端，對糾正錯別字有重要的意義。

二、強化偏旁部首記憶漢字，鞏固記憶，減少錯別字

漢字是音、形、義的結(jié)合體，其中蘊含著許多構(gòu)字規(guī)律。了解造字方法，根據(jù)造字方法判斷漢字的一般組合規(guī)律，可以大大減少錯別字。漢字80%以上是形聲字，掌握了常用的組字率較高的象形字以及用它作形旁時用于表義的特點，就能形成識字的能力，進而創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)大量的形聲字。如清、請、情、晴，都是由聲旁“青”加上表意的形旁組成，學(xué)生只要學(xué)會一個“青”字，就會創(chuàng)造性地學(xué)會其他三個字的音形義：三點水的是清水的“清”；邀請朋友要說話是“言”字旁的“請”；心動才生“情“；日頭出來暖陽陽，天氣晴朗要用“晴”。又如桃樹、松樹、楓樹、枇杷、梨樹、柿子樹，這些字的形旁都帶有“木”字旁，表示它們屬于一種樹木，屬于木本植物，木質(zhì)堅硬，樹干高大，生命較長，另半部分屬于聲旁表聲。像荷、草莓、菠蘿、蓮藕、蘑菇、葫蘆這些花花草草都屬草本植物，它們生命較短，形體較小，沒有樹木高大，他們的形旁都帶有草字頭.這樣學(xué)生就不會“枇杷”、“琵琶”分不清了。

三、尋根究源，巧記成語，減少錯別字

成語作為我國古代文化遺留下來的寶貴財富，有著固定的結(jié)構(gòu)形式，在語句中作為一個整體來運用，往往代表了一個故事或者典故。可是，卻有許多學(xué)生由于不清楚成語典故的出處，而記錯成語，寫錯別字，如“破釜沉舟”，一些學(xué)生寫作“破斧沉舟”，“名列前茅”寫作“名列前矛”。究其原因，這些學(xué)生搞不清成語典故的出處而鬧笑話，如果他們知道“破釜沉舟”說的是名將項羽讓士兵把飯鍋打破、把渡船鑿沉，不留退路，下決心打勝仗這樣一個故事的話，就不會把“釜”寫作“斧”了。大多數(shù)成語來自于古代經(jīng)典著作、歷史故事等，記憶該類詞時把隱含在其中的典故和意義挖掘出來，使學(xué)習(xí)的過程充滿意趣，使學(xué)生不僅“知其然”更“知其所以然”，從而可以大大減少學(xué)生書寫錯別字的機會。如“名列前茅”這個成語，教師可以引導(dǎo)學(xué)生查找成語典故，理解“茅”是指茅草，說的是古時候行軍打仗，領(lǐng)頭的士兵總要舉著茅草當(dāng)做旗幟信號，在打勝仗的時候以茅草代替旗幟而高高舉起來，稱作“名列前茅”。這樣，學(xué)生們就不會把名列前茅寫作名列前“矛”了。像這樣的成語故事在古代漢語里俯拾皆是，如（括號內(nèi)是正確的字）：默守成規(guī)（墨）、不徑（脛）而走、中流抵（砥）柱、黃梁（粱）美夢、濫芋（竽）充數(shù)、世外桃園（源）、聲名雀（鵲 ）起、漚（嘔）心瀝血等，均可通過探其字源，查找成語典故出處，幫助學(xué)生巧記成語，減少錯別字出現(xiàn)的概率。

總之，減少錯別字的方法有許多種，猜字謎、講故事、做游戲、加大閱讀量等等，都是方便于小學(xué)生學(xué)好祖國漢字的好辦法。只要教師做個有心人，采取積極有效的措施，讓學(xué)生明白字理，弄清字義，那么，學(xué)生作業(yè)中的錯別字總會越來越少的。

【作者單位：偃師市翟鎮(zhèn)田中小學(xué) 河南】