仔細觀察 開拓思維 重視評價

白燕

“無米之炊”仿佛成了作文“永遠的痛”。平時，與學生們隨意交談的時候，他們的語言活潑，富于幻想，富有朝氣，充滿童真，說起事情來充滿童趣，可一到寫話的時候，我們常能聽到學生無奈的嘆息或無力的反抗：老師，沒什么可寫的？那么，在教學實踐中，該如何進行寫話訓練，使學生視寫話為一種快樂呢？

一、借助句式訓練，練習寫句

低年級學生習作以寫句和寫話為主。寫話，不僅要求學能寫流利、通順、正確，還要求學生能使用一些句式表達自己的感情和理解。我們應該從學生的學習實際出發，在一二年級學生寫話的起步階段，認真在教學中挖掘典型的句式，對學生進行句式訓練，提高學生的句式運用水平，學會用一些不同的句式表達自己的感情和理解。主要用兩種情況，一是句型模擬訓練。比如學習到疑問句、感嘆句、因為——所以句式、連詞成句等，讓學生練說仿寫。二是詞語仿寫運用。教材中蘊藏著大量的好詞、好句為學生積累語言提供了方便條件，如：AAB式、ABAB式、AABB式等，不失時機的讓學生進行填空訓練。大量的句式訓練為學生寫句打下堅實的基礎。

二、借助生活觀察，引導寫話

生活豐富多彩，學生對世界充滿好奇。我們要教學生學會觀察大自然，觀察生活，留心身邊的人和事。要積極創造機會，有意識地引導學生開展豐富多彩的活動，讓學生在活動中積累素材，從而激發寫話興趣，大膽地寫出心中所想，口中要說的話，做到“我手寫我心”。例如可以組織學生到公園或田野找秋天，觀察秋天。因為學生自己參與了，所以寫出來的話也活了。

三、借助口語交際，以說促寫

葉圣陶先生曾明確提出：“作文與說話本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在說話的經驗里可以得到作文的啟示。”他認為：嘴里說的是一串包含著種種意思的聲音，筆下寫的是一串串包含種種意思的文字，那些文字就代表說話時時候的那些聲音。 在低年級，口語交際是一項重要內容，教師要利用這一憑借的優勢，在口語交際的基礎上引導學生寫一句或幾句完整的話。因為有了對話的基礎，學生比較容易下筆，寫出來的內容自然比較豐富，句子比較完整、通順。比如“小兔運南瓜”口語交際時，孩子們在課堂上交流了很多種辦法。之后老師讓學生寫話，學生們基本上都可以編成一個小故事了。而這應該是課堂口語教學發言的再現。

四、仔細觀察，看圖寫話

低年級課本圖文并茂，蘊含著豐富的看圖寫話素材。由于年齡的原因，學生觀察插圖時大多沒有方位感，順序感，不能集中注意力，看圖目的不是很明確，有一定的隨意性。這就要求教師要在指導看圖上下功夫。讓學生掌握看圖的方法，讓學生通過仔細看圖，判斷事物發生的時間、地點、了解畫面所反映的主要內容，我在引導學生觀察圖時：（1）從整體入手，初步感知圖畫的主要內容，即這幅圖的內容是什么，或誰在干什么。這樣做的目的在于培養學生對事物的認識能力和概括能力。（2）細致觀察，合理想象，敘述圖意。看圖和觀察客觀事物一樣，要有一定的順序，使學生做到言之有序，如方位或空間順序觀察，可以由上而下，由近及遠，由內到外；按主次觀察，可以先主后次；按事物發展先后順序觀察，可先怎么樣，再怎么樣。觀察后引導學生敘述圖意，然后，再根據畫面引導學生聯想它的前因、后果，人物的心理活動、語言等，使整幅圖或多幅圖畫變成一個完整的、連貫的事物，使人物形象更加豐滿逼真，故事情節更加曲折動人。

五、開拓思維，想象寫話

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象，色彩，聲音來思維的。”對于那些內容有趣，情節生動，人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事，童話故事等，低年級學生往往表現出極大的興趣，學生對童話故事情有獨鐘。喜歡聽童話，喜歡講童話，細選編童話。根據兒童的這一特點，可以用使編童話故事的形式使學生發揮想象，培養學生思維的廣闊性，從而培養學生的創造性思維。學習了《小松鼠找花生》這篇課文，我拋下一個懸念：“接下來會發生什么事情？花生真的被誰摘走了嗎？小松鼠最終找到花生沒有？請你們回去編完這個故事并寫下來。”學生們一個個迫不及待，想一展身手。其實只要用心，我們身邊的寫話教學機會有很多

六、重視評價，增強信心

教師肯定的鼓勵性的評語，往往能喚起學生寫作的興趣，而低年級的學生更在意老師的評價。一句贊揚，一句鼓勵，會讓他們心花怒放，信心大增。因此，只要學生言之有物，有閃光點，哪怕就一個詞語寫得好，我便會給他們打上大大的笑臉，寫得越好，笑臉越多，學生寫得優美的詞句我還會用大波浪標出，學生看了都激動不已。同時，我還會讓學生自己把好作品讀出來，一到這里他們就特別激動。另外，我在班級中專門開設了“妙筆生花”專欄來張貼學生的優秀作品，這對學生無疑是有很大的激勵作用的。 寫作是快樂的，而這份快樂應該源于教師創造良好的氛圍。兒童是天生的“語言學家”和“浪漫主義”作家，那就讓我們攜手給孩子一片絢麗的天空，放手讓他們用筆去抒寫自己多彩的童年吧！

總之，在低年級寫話訓練的教學實踐中，教師要運用科學，合理的教學理念，創設適合低年級學生年齡特點的說些情境，從低年級開始就應當適當放低習作門檻，以激發興趣、培養自信心為主，引發學生的創作欲望，讓學生愛寫、會寫、能寫得精彩，因為蘇霍姆林斯基說過：“每一個兒童，就其天資來說，都是一個詩人！

【作者單位：勉縣九冶小學 陜西】