巧用教材 提升教學(xué)

計(jì)海霞

教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的載體，是教師教學(xué)的重要依據(jù)，但絕不是唯一標(biāo)準(zhǔn)。照本宣科、按部就班的教學(xué)方法，只會(huì)把學(xué)生囿于狹小的天地里，嚴(yán)重制約學(xué)生的發(fā)展。教師必須摒棄“教教材”的傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立“用教材教”的教學(xué)思想，靈活和創(chuàng)造性地使用教材，提升教學(xué)成效。下面我就自身在開(kāi)放式教學(xué)理念指導(dǎo)下，結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，淺談在新形勢(shì)下如何使用PEP小學(xué)英語(yǔ)教材。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，提出了教材的使用建議：教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前一定要通讀學(xué)生用書和教師用書，以便全面理解教材的編寫思路、總體目標(biāo)以及各單元的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)充分發(fā)揮個(gè)人的專業(yè)才能和教學(xué)智慧，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)教材中的內(nèi)容、順序、進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，突破固有的思維定勢(shì)，從更高層次上認(rèn)識(shí)教材，大膽創(chuàng)造，積極利用教材。做到既遵循教材又不囿于教材，既憑借教材又能跳出教材。使教材內(nèi)涵更加豐富，個(gè)性更加鮮明，賦予教材新的生命力。

一、靈活調(diào)整

教材的編排順序固然有其科學(xué)的依據(jù)，但它并非適應(yīng)所有的教學(xué)活動(dòng)，更不能照顧到不同地區(qū)學(xué)生個(gè)性的需求。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、實(shí)際需求和學(xué)習(xí)狀況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其更符合學(xué)生的興趣和能力需要，更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，以引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

1、單元間的調(diào)整

單元之間的調(diào)整指依據(jù)學(xué)生的興趣和認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)各單元的順序進(jìn)行調(diào)整。例如，單元與單元之間有相關(guān)的內(nèi)容，如果教學(xué)時(shí)將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，就能幫助學(xué)生有效地建構(gòu)知識(shí)體系。再如，教材中某個(gè)單元的內(nèi)容恰巧與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的某件事或某個(gè)情況有關(guān)，如果在語(yǔ)言知識(shí)的銜接方面沒(méi)有太大的問(wèn)題，就可以提前學(xué)習(xí)這個(gè)單元。把教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更加貼近生活，從而能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。值得一提的是，在教學(xué)的過(guò)程中，教師甚至可以將屬于同一系統(tǒng)、類別的單詞與句型整合在一起，以便指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)、輕松地學(xué)習(xí)。

2、單元內(nèi)的調(diào)整

單元內(nèi)的調(diào)整是指教師根據(jù)單元內(nèi)各部分之間的連續(xù)性或知識(shí)的邏輯順序，對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新調(diào)整，從而達(dá)到節(jié)約教學(xué)時(shí)間，并且能更好地體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。

二、適當(dāng)增減

在PEP教材中，由于篇幅安排等方面的原因，一些內(nèi)容被簡(jiǎn)化。教師應(yīng)及時(shí)把這些深藏不露的空白處挖掘出來(lái)，讓學(xué)生經(jīng)歷“再創(chuàng)造”的過(guò)程，使教材變得豐富，使教材內(nèi)容增值。在對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)增補(bǔ)時(shí)，教師還可以根據(jù)實(shí)際情況，并在不影響教材的完整性和系統(tǒng)性的前提下，對(duì)教材的進(jìn)行延伸和適當(dāng)?shù)脑鲅a(bǔ)。對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充或取舍時(shí)，不應(yīng)該影響教材的完整性和系統(tǒng)性，刪減和補(bǔ)充哪些內(nèi)容一定要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及學(xué)生的實(shí)際情況。

三、合理再構(gòu)

再構(gòu)即文本再構(gòu)。所謂文本再構(gòu)就是把教材本來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行重新的組合和構(gòu)建。這種建構(gòu)是基于教材，又結(jié)合所教對(duì)象的原有知識(shí)情況，把所教授的內(nèi)容進(jìn)行再處理整合的一個(gè)再構(gòu)的過(guò)程，使我們的教學(xué)內(nèi)容形成一個(gè)具有情境和現(xiàn)實(shí)可操作意義的一個(gè)可觀、可讀、可感的一個(gè)獨(dú)立的文本。PEP教材的特點(diǎn)就是每個(gè)單元都圍繞一個(gè)主題展開(kāi)，大多數(shù)的主題跟我們學(xué)生的生活十分接近，為了讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容有更感性的認(rèn)識(shí)，這時(shí)就要我們教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際，對(duì)其進(jìn)行一次文本再構(gòu)，充實(shí)、豐富它的內(nèi)容，把一些相關(guān)的舊知識(shí)和新知識(shí)通過(guò)再構(gòu)的方式增添進(jìn)去，圍繞原有的內(nèi)容話題給它形成一個(gè)全新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。要求既能體現(xiàn)教材要求，又能體現(xiàn)語(yǔ)言的使用功能。這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還兼顧到了優(yōu)等生和后進(jìn)生，使他們都有東西可以學(xué)，都有話題可以說(shuō)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得輕松、活潑。

基于教材和學(xué)生基礎(chǔ)的再構(gòu)文本作為教學(xué)內(nèi)容，與教材干巴巴的幾個(gè)詞、幾句話相比，教學(xué)內(nèi)容更加豐實(shí)、具體、生動(dòng)。教師在再構(gòu)文本時(shí)并不是一味增加生詞，提高文本難度，而是巧妙地復(fù)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)言，并適度拓展少量的新詞句，使文本內(nèi)容可學(xué)、易學(xué)又值得學(xué)。這樣的整合和再構(gòu)文本，大大豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)境和語(yǔ)量，提升了單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)語(yǔ)言輸入和感知的效益。”

活用教材是教師專業(yè)成長(zhǎng)的標(biāo)尺。隨著新一輪課程改革的進(jìn)行，教師靈活和創(chuàng)造性地使用教材顯得越來(lái)越重要。教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)及心理發(fā)展的需要，創(chuàng)造性地活用教材，用好教材。從而使教材由“實(shí)”變“活”，具有“立體”，富有“情感”，成為真正有利于學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、合作交流的“學(xué)材”，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)的提升。

【作者單位：樂(lè)清市虹橋鎮(zhèn)第一小學(xué) 浙江】