表達(dá)心聲 敢于質(zhì)疑 展開評(píng)點(diǎn)

蔣曉莉

“批注式閱讀”是閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生讀思結(jié)合，手腦并用的良好習(xí)慣重要途徑。然而，審視當(dāng)今的課堂，“閱讀”指向于“讀會(huì)”而不是“會(huì)讀”，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣、方法、習(xí)慣、能力等得不到有效培養(yǎng)和提高。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。葉圣陶說(shuō)的“學(xué)生自能讀書，不待老師講”就是“批注式閱讀教學(xué)”的終極目標(biāo)

在閱讀批注時(shí)，教者要留給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們切切實(shí)實(shí)地讀書，品嘗課文的原汁原味，并在書上寫上自己的點(diǎn)滴感悟、思考、疑惑與收獲等。學(xué)生有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，滿足了個(gè)體學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)個(gè)體品質(zhì)的發(fā)展。

訓(xùn)練學(xué)生的批注式閱讀，也不是一蹴而就的事。需要從一年級(jí)的勾、畫、圈、標(biāo)開始，逐步向更高層次發(fā)展。蘇教版的教材在四年級(jí)上冊(cè)的《練習(xí)3》的“處處留心”板塊中就已經(jīng)開始明確向?qū)W生介紹了五種讀書做記號(hào)的方法。這些簡(jiǎn)單的符號(hào)其實(shí)也就是簡(jiǎn)單的批注符號(hào)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中也注重了這方面的訓(xùn)練指導(dǎo)，總結(jié)了幾點(diǎn)有效指導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生批注式閱讀的方法。

一、表達(dá)心聲，張揚(yáng)獨(dú)特個(gè)性

如果一個(gè)人用心去讀文章，就一定會(huì)有或深或淺的感想。為了培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣，我要求學(xué)生在讀文本的時(shí)候，要隨時(shí)在旁邊寫下自己的感想。文字批注是最能表達(dá)學(xué)生心聲的一種方式，孩子們的書本上往往洋溢著一種激情與智慧。

如《第一次抱母親》中有這樣一句話“母親竟然這么輕，我心里很難過(guò)。”孩子們用心批注，激情交流：“兒子想到與母親生活了這么多年，竟然不知道母親這么輕，心里感到很內(nèi)疚。”也有的孩子寫到：“兒子沒想到母親這么多年來(lái)就是用弱小的身軀承受著生活的重?fù)?dān)，作為兒子卻沒有為母親分擔(dān)一點(diǎn)點(diǎn)，他覺得太對(duì)不起母親了。”還有的寫著“母愛的偉大使兒子又難過(guò)又愧疚。”

從學(xué)生豐富的批注可以看出，他們的精神活動(dòng)是積極、活躍的。讀著學(xué)生這些精彩紛呈的感悟，我覺得我的學(xué)生真是太有靈氣了，我不免暗暗為他們高興。

二、敢于質(zhì)疑，激發(fā)探究欲望

善于動(dòng)腦的教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的問(wèn)題越多，對(duì)課文的理解就越深。有了疑難問(wèn)題，教師在教學(xué)中就能對(duì)癥下藥，有效地解決教學(xué)難點(diǎn)。在閱讀課上，我嘗試著讓學(xué)生展現(xiàn)自己在閱讀中存在的疑難問(wèn)題。質(zhì)疑式批注也是語(yǔ)文教學(xué)中切有實(shí)效的一種批注方式，它更能激發(fā)他們的探究欲望。

例如讀前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的《我不是最弱小的》這篇文章時(shí)，我讓孩子們仔細(xì)閱讀，認(rèn)真思考，告訴他們“讀書貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，讓他們讀后寫下自己產(chǎn)生的疑問(wèn)。孩子們?cè)诠膭?lì)下，細(xì)細(xì)品讀文字，產(chǎn)生了一個(gè)又一個(gè)極具價(jià)值的問(wèn)題：“明知道要下雨了，爸爸媽媽為什么還要帶著孩子去森林里？”；“一家四口人呢，為什么只帶一件雨衣呢？”；“為什么爸爸把雨衣給了媽媽，而不直接給薩沙？”；“為什么媽媽要跳過(guò)托利亞，把雨衣給薩沙？”。看著學(xué)生這些從筆端流露出的極具價(jià)值的核心問(wèn)題，我為我的學(xué)生如此具有智慧而欣喜萬(wàn)分。這些問(wèn)題大大激發(fā)了孩子們的求知欲望，他們圍繞著這些問(wèn)題展開了討論。其實(shí)要解答這些問(wèn)題，是需要了解作者的寫作意圖和當(dāng)時(shí)的歷史背景的，這樣一來(lái)，我就一舉兩得，讓學(xué)生批注時(shí)敢于質(zhì)疑，同時(shí)也讓學(xué)生走進(jìn)了文本深處。不疑不能激思，不疑不能增趣。學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書，才會(huì)真正進(jìn)入文本，與文本、與作者對(duì)話。

三、展開評(píng)點(diǎn)，培養(yǎng)鑒賞能力

學(xué)生閱讀能力的提高要經(jīng)歷一個(gè)是由淺入深的過(guò)程。教師應(yīng)在此過(guò)程中起到推波助瀾的引導(dǎo)作用。評(píng)點(diǎn)式批注鼓勵(lì)并提倡學(xué)生對(duì)閱讀材料本身、對(duì)文中人物、寫作方法乃至作者的情感態(tài)度做出或褒或貶的評(píng)價(jià)，能有效提高學(xué)生的文學(xué)作品的鑒賞能力。

學(xué)習(xí)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的人物形象葉欣作評(píng)點(diǎn)：你想到了哪些詞來(lái)贊美她？孩子們的評(píng)點(diǎn)準(zhǔn)確又簡(jiǎn)潔，用了幾個(gè)詞語(yǔ)就把葉欣的高大形象展現(xiàn)了出來(lái)，他們寫到：可愛的白衣天使、以身作則、臨危不懼、身先士卒、舍己救人、舍生忘死。這些都是對(duì)人物形象的評(píng)點(diǎn)，可以看出孩子們還是理解得非常準(zhǔn)確的。

當(dāng)然，評(píng)點(diǎn)式批注還可針對(duì)文本中重點(diǎn)詞句進(jìn)行深入地研究探索作批注，引導(dǎo)學(xué)生賞析語(yǔ)言文字，感悟作者遣詞造句的精妙。

四、延伸文本，提升寫作水平

在閱讀時(shí)很多作者在文中會(huì)把一些內(nèi)容留給讀者自己。一篇好的文章，它的結(jié)尾都是富有深意，引人深思的。學(xué)生在精讀完文章之后，他們的情感體驗(yàn)與初讀時(shí)相比會(huì)有新的提高。此時(shí)作批注，加深了對(duì)原文的理解，既能檢驗(yàn)閱讀的效果，又能提高閱讀能力。這樣，不僅可以促使學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，而且可以提高學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

《花瓣飄香》一課，當(dāng)全文學(xué)完，學(xué)生此時(shí)已經(jīng)能感受到小女孩的懂事。為了讓學(xué)生把這份感動(dòng)延伸得更長(zhǎng)更遠(yuǎn)。我這樣引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們，作者為什么買來(lái)兩盆月季花，一盆放在母親的窗前，一盆送給小女孩呢？當(dāng)他們看到這兩盆花后，又是怎樣的情景呢？同學(xué)們紛紛拿起筆，展開想象的翅膀。有同學(xué)這樣寫道：“母親看到了這盆帶著露水的月季花，又驚又喜，這盆月季是兒子的孝心，是兒子的對(duì)母親的一份愛啊！”你瞧，孩子們已經(jīng)深深領(lǐng)會(huì)到了這盆月季所傳遞的愛的真諦。在孩子們的想象中，花兒能傳遞著孩子的愛。通過(guò)這樣的小練筆，學(xué)生展開了豐富的想象，而且能夠緊扣中心，豐富了學(xué)生對(duì)課文的感悟和理解。

以上例談的只是常用的幾種批注形式，其實(shí)批注的形式多樣，內(nèi)容不限，每個(gè)學(xué)生可根據(jù)自己的喜好選擇批注的內(nèi)容。但是批注式閱讀必須在學(xué)生充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，以課文的問(wèn)題為中心，通過(guò)對(duì)文本的探究，形成自己的觀點(diǎn)。因此，開展批注式閱讀必須以一定的問(wèn)題為中心，以保證突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高閱讀的效果。這種傳統(tǒng)的批注法，運(yùn)用于課堂教學(xué)，使教學(xué)異彩紛呈，學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣與成功，教學(xué)氛圍活躍而不失序，開放而不松散。

當(dāng)然，課文批注能力的培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成，非一日之寒，不可能一蹴而就讓課文批注成為閱讀教學(xué)的抓手只是手段，促使閱讀者用心理解和感悟才是目的。讓學(xué)生的心靈與文本進(jìn)行真誠(chéng)的對(duì)話，從而提升閱讀質(zhì)量，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，使之受益終身！

【作者單位：昆山市裕元實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇】