重視體驗，變被動為主動

張燕惠

經過了幾年新課程的改革，課改的號角喚起了老師們勇于拼搏的干勁，激活了小學語文僵化多年的課堂。課改實驗給我的教育事業注入了生機與活力：我的教育觀念發生了深刻的變化，語文課堂面貌煥然一新。因此，深入研究語文教材，在課堂教學中改變教師教和學生學的方式，成為我們在小學語文課改中研究的重點，現就這些方面淺談一下自己的心得體會：

一、小學語文教材更加重視學生的經驗與體驗

教材的編排重視學生的經驗與體驗，加強學生實際操作能力的培養。低年級學生的思維以具體形象為主，抽象能力較弱，教材側重以學生已有的經驗為基礎，提供學生熟悉的活動情境，以幫助學生理解課文，構建有關知識。教材呈現形式生動活潑，拉近了課本與學生的距離，設計了許多學習伙伴，學習伙伴的話所起作用很大。如：一年級第二冊的《烏鴉喝水》這一課中，學習伙伴在對話框里提出問題“如果瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉還會想出別的辦法嗎？”教師引導學生由課文內容展開想象，進行發散思維訓練。又如二年級第三冊的課文《美麗的小路》，學習伙伴提問：這些垃圾是從哪里來的？學生帶著問題進行閱讀，師生再相互交流閱讀感受，引導學生將課內所學內容與生活實際聯系起來，問題就很容易解決了。這樣既培養了學生主動獲取知識的能力，又為培養學生的推理能力、抽象能力打下基礎。

二、在語文教學中要“用活”教材

以往教學，教師都是一成不變的使用語文教材，不管內容是否貼近學生的生活，是否符合學生心理，只是一味地照本宣科，成為教材忠實的闡述者和傳遞者。而我們現在首先要吃透教材，深刻領悟教材的編寫意圖，然后結合學生的生活實際，從學生身邊找例子，靈活地使用教材，展開課堂教學。教師把學生的生活引進課堂，讓學生感到生活離不開學習，學習也離不開生活。

三、教師在語文課堂教學中轉換角色，改變已有的教學行為

面對小學語文新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。

1.新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者

教師作為學生學習的組織者，一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。

2.教師應成為學生學習活動的引導者

教師引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現為一種啟迪，學生迷路時教師不是輕易地告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內在的精神力量，鼓勵他不斷地向上攀登。

四、使學生在語文課堂中變被動學習為主動學習

對學生來說，當學習來自外在的要求、強制時，學習就會成為一種負擔、壓力，學生的體驗是痛苦的、苦澀的，苦學是一種不可持續的學習行為。如果學習是來自內在的，發自內心的，是學生自己的精神需要，它就會成為一種歡快的、愉悅的活動，學生的體驗就是幸福的，樂學才是一種可持續性的學習行為。我個人認為，所謂自主學習就是要充分調動學生的學習興趣和積極性，使學生積極主動地參與整個學習活動，樂于學習。因此，每一篇課文的教學設計要使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態，激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中，并經過自己的思維活動獲得知識。

在平時的語文教學中，我根據不同題材的課文，不同的課堂類型，結合學生的特點和生活實際，設計不同的教學內容、不同的教學目標，努力使每一個學生在課堂上都有一定的收獲。

總之，我深刻地認識到了小學語文課改的必要性、緊迫性，了解了課改的一些內容，敘述了一些自己的心得體會。 在今后的教學中，我將不斷總結反思，撰寫教學日記、教學案例、教育隨筆等，努力把課改工作做得更好，使語文課堂教學呈現出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。

【作者單位：勉縣九冶小學 陜西】