“學進去”淺談

周夫莉

“學進去”是指通過自主學、合作學、質疑學等學習方式，調動學的積極性，強調的是達成“學進去”的結果；“ 講出來”是指通過同伴互助的“做、講、練、教”方式，用所學的知識幫助同伴解疑釋難、解決問題，強調的是在“講出來”、“教別人”的過程中，達成復習、強化所學知識，發展自身綜合素質的結果。這么好的教學方式，為什么實施起來很難呢？我發現很少有教師在踐行這一教學方式。

我是很喜歡這個“學進去”和“講出來”。因為如果能讓學生真正的“學進去”并且很好的“講出來”，是對教師的挑戰，能讓學生“學進去”比教師“講進去”要難得多，那么讓學生講出來就更是一門藝術了，在這里我只談談“學進去”。

如何讓學生學進去”呢？

首先，教師要“學進去”。教師要認真學習領會《學講教學計劃》的精神實質，上級教育部門為什么提出這個《學講計劃》呢？你不會理解成像老師布置學生作業一樣吧，不完成要罰寫10遍，你別笑，還真有人就是這么想的，他們有的為了評職稱或趕時尚，公開課就來一段《學講計劃》，家常課仍然“滿堂灌”，學生作業鋪天蓋地。這也不能全怪老師，形勢所迫，不然成績上不去怎么辦？教師這樣做不是不愿意進行課改，實在是擔心放手讓孩子自主學習學不好，浪費時間，害人又害己。我十分理解老師們的心情。我把這種想法認為是沒有領會上級課改的精神，《學講計劃》本身沒什么好學的，也沒什么不好理解的，也并不是要求每位教師必須時時刻刻使用“學講方式”。而是因為當下不少教師仍然不顧學生的感受，教學“滿堂灌”，滿節課以講為主，整天管、卡、壓，讓學生透不過起來，導致學生怕學、厭學，降低教學效率，才提出“學講”教學方式，目的不是怎么“學進去”與怎么“講出來”，而是如何把目前學生厭學怕學變為愛學樂學。如果這樣理解“學講方式”，你肯定樂于接受并愿意實施這個計劃，并且這個教學方式中，“學進去”和“講出來”能做得好，就可以實現這一目標，所以我說讓學生“學進去”比教師“講進去”對教師更有挑戰。

二是要培養學生的良好習慣。要想讓學生學進去，就要培養學生良好的學習習慣，特別是沒有自主學習習慣的學生，一開始要降低學習要求，遇到簡單的教學內容徹底放手讓學生自主學習，讓大部分學生覺得是我自己學會的不是老師教會的，是我自己的本領，來樹立學生自主學習的信心，體驗成功的快樂。有了良好的學習習慣就為以后的自主學習打下基礎。

三是要調動孩子學習的積極性。其實學習是學生的一種需求，如果你把他們的需求變成任務就麻煩了，他們和成年人一樣，如果領導壓你做事你做了也不一定做得很好，如果是你自愿做的一定會做得更好，孩子也一樣的。

要調動學生學習的積極性就要好好研究孩子的心理，還要深入研究教材，針對學生的心理特點和教學內容特點做好導學，我把學前準備叫導學，只要導學環節設計的好直接影響學生的自主學習，導學環節的重點是設置“障礙”，或激發興趣，“障礙”和興趣都可以把學生學習積極性調動起來，只要學生想學那效果勝過老師講解八遍、十遍。比如，我常常會和學生說，“這個呀，這你自己就能能解決的，不信試試看”。“哎 ！這怎么辦啊？我也不會，誰能自學課本找到答案”。“嗯，這個還真難，恐怕要有能力的同學才能學會”。這些話都是在具體的教學情境中說的，每次都能讓學生獲得學習的動力，也常常因為這些切合實際的話語，溫暖著學生，激勵著學生，讓學生不怕苦，不怕累，努力完成學習任務。

四是要相信學生自主學習的能力。不要擔心讓學生自主學習會浪費時間降低效率，我用事實告訴你我實施一個學期“學講計劃”。已把班級數學成績由鎮倒數第三名變為正數第三名。這也許不能說明什么，但是起碼沒有降低教學效率。而收獲更多的是孩子們的精神面貌和學習習慣有了很大的改變，怕學的沒有了，厭學的沒有了。但是偷懶還有，我把愛偷懶的孩子叫做聰明的孩子，他肯定是在和你較量或者和他的父母在較量，這又屬于另一個教育領域的問題了。

至此，學生養成了好的學習習慣，又有了學習方法，再加上學生的自身能力，讓學生“學進去”應該沒問題了。我教的是數學，我的做法是：針對數學教材的特點實施“學講”教學方式：教材中教學內容本身就很有趣的，一定讓學生自主學習，讓他們自己發現數學的樂趣和數學特有的美；教材中教學內容簡單的也要放手讓學生自主學習，雖然學生個體之間有差異，但是簡單的內容他們都可以自己學會，這種情況下教師要做的就是別吝嗇鼓勵和表揚就行了；教學內容抽象并有一定難度的，更要讓學生自主學習，讓他們發現問題并遇到困難，從而激發學生的斗志，這也是孩子的心理特征之一。越有困難越有斗志，事實證明孩子們遇到困難是不會放棄的，每次看到學生那樣努力的去攻克難題，我都想大聲的告訴人們：不要說現在的孩子自私懶惰，那是你們不了解他們，到這里來看看就知道了。到最后，即使他們解決不了問題，也已經把問題想透了，這時教師再一點撥就會事半功倍的。并且學生遇到障礙，走投無路時就會有很多奇思妙想，這也是教師最希望出現的，是平時很難得的教學生成資源；如果教學內容是一些硬性的規定或易混淆的，與平時人們的習慣有反差的，就要體現教師的權威，要先入為主，一下子把正確答案教給學生，以免錯誤發生，給學生造成記憶混亂。這也說明學生的“學進去”和教師的“講進去”和諧統一。

【作者單位：新沂市馬陵山鎮中心小學 江蘇】endprint