提高幼兒園數學區域活動有效性的策略

楊小帆

數學區域活動是一種開放、自由、自主的活動，能使幼兒在活動中輕松愉快、沒有心理壓力地按自己的意愿自主地選擇活動內容、活動方式和活動伙伴，并能按自己的學習方式、速度去操作實踐，對促進每個幼兒身心發展起著重大作用。然而，數學區在開展中存在著一些誤區，本文采用了觀察法等方法，通過了解幾所幼兒園在數學區開展中的材料投放、幼兒活動及教師指導等方面的現狀，提出了投放適宜的材料；增強數學區材料操作性與可玩法，提高教師指導的有效性等解決策略，使幼兒園的數學區域活動有效性得以提升。

數學區是幼兒在區域活動中，自主地運用各種系統、合適的材料，通過親自擺弄、操作，來發現物體間的數量關系的活動。數學區活動在幼兒園數學教育中起著十分重要的作用。一方面，數學區活動與集體數學教育活動相互聯系、相互補充，共同促進幼兒數學學習目標的實現；另一方面，具有靈活性、自主性等特點的數學活動區活動還有著獨特的教育價值。本文從幾所幼兒園數學區開展的現狀發現問題，并提出提高幼兒園數學區活動有效性的策略。

一、目前數學區的現狀

3-6歲幼兒處于具體形象思維為主的階段，在數學的學習過程中還需要具體形象的教育，需要創設真實的數學情境、投放操作的材料。我以幾所幼兒園的大班為研究對象，主要從數學區材料的投放、幼兒的活動及教師的指導三個方面開展研究，獲得對大班數學區創設情況的認識。首先，在區域活動實施的過程中，目標不明確是普遍存在的問題。教師投放材料與指導也就必然地帶有一定的盲目性，區域活動對于幼兒發展的作用也就不可避免地受到影響。

其次從材料投放方面看也存在不少問題，例如：投放的材料不夠豐富，幾乎所有的材料都只有一份，不能滿足多個幼兒同時活動。投放的材料可操作性和趣味性不強，難以激發幼兒操作的興趣。例如數概念的學習對于幼兒具有重要的意義，但是有的教師提供了讓幼兒運算、連線的記錄單，十分枯燥，幼兒提不起興趣。材料提供無層次性，滿足不了不同發展水平幼兒的操作需要。不少教師提供的材料往往是“一刀切”， 整個操作活動材料都一樣，或者材料不一樣，但體現的要求同一層次。有的幼兒能很快理解新活動的玩法，積極投入到操作過程中去，而有的幼兒則感到困難，甚至無從下手。數學區的材料并沒有與該階段數學教育內容很好的結合。數學區可以為數學教學活動作經驗準備，也可以作為教學活動的延伸，教師沒有抓住材料投放的時機，數學區的材料沒有跟著教學內容的進度及時更新，失去了數學區活動的教育價值。再次從幼兒的活動方面看，幼兒對數學區的興趣度不高，面對豐富多彩的區域活動，相對抽象、枯燥的數學區往往遭受“冷落”。幼兒在數學區的活動次數偏少，除了有少數幼兒到數學區活動，其他大部分幼兒是不到數學區活動的。甚至有些幼兒只是在數學區看看，什么也不操作。部分在數學區操作的幼兒也不能按照要求正確的操作材料。最后從教師的指導方面看，教師缺乏適宜的指導由于數學的嚴謹性，對數學區材料的操作有一定的要求，當幼兒對某種材料束手無策時，教師往往急于將所謂的正確方法拋給幼兒，而不是通過提供幫助或通過同伴的協助引導幼兒思考，這樣一來幼兒往往在短時間的操作之后便失去了興趣。

二、提高數學區域活動有效性的策略

幼兒園數學區域活動的成效受諸多因素制約，區域活動實施過程的每一個環節都要受到重視，尤其是數學區域活動的目標、區域材料的投放和區域活動指導。我們要以幼兒發展為本，認真落實每一個環節的工作，只有這樣，才能充分發揮區域活動應有的作用，使幼兒在活動中得以有效發展。

（一）明確數學區域活動的目標

“目標是起點，也是歸宿”，誠然，活動目標的制定是決定活動有效性的關鍵要素。教師要把握年齡段幼兒的基本特點，以班級幼兒的階段培養目標為主要依據，并對本班幼兒當前的培養目標有清晰的理解和把握，并以此為依據，來選擇有針對性的區域活動內容。我們設定的區域活動表要能看到教師在創設區域活動時所考慮到的具體目標，對幼兒相關主要學習經驗的描述，清晰地了解該區域的具體教育目標。教師心中有了這樣的目標，在具體的實施過程中，就容易做到心中有數，有的放矢地投放材料，觀察兒童，指導幼兒的活動過程等。

（二）投放適宜的活動材料

數學區的材料是供幼兒操作和互動的，它具有拓展幼兒的數學思維和能力的功能。皮亞杰提出“兒童的智慧源于操作”，幼兒是在材料的操作、擺弄的過程中建構自己的認知結構的。材料是教育意圖的物質載體，它本身的特性及由這些特性所規定的活動方式往往決定著幼兒可能獲得什么樣的學習經驗，同時，它與幼兒活動欲望的強弱、興趣的高低、活動持續時間的長短，能否進行獨立的思維和想象、有無探索和創新有著密切的關系。因而數學區活動材料的提供是非常重要的。

1.材料應有層次性

在數學區投放材料時，應考慮材料與活動目標的關系、材料與幼兒需求的關系，做到有的放矢。教師要從適合幼兒的發展水平，適合幼兒的“最近發展區”出發，為發展水平不一樣的幼兒設計具有不同功能、不同難度的操作活動材料，允許他們從不同的起點，按不同的要求、不同的發展速度選擇材料，以適應不同能力層面幼兒的發展需要，教師也更好地做到因材施教。如：為讓幼兒掌握“按物體的某一特征進行分類排序”，我們設置了以下三個層次的操作材料：層次一：為幼兒提供了不同顏色的塑料珠子，讓他們學習按顏色特征分類；層次二：提供了不同大小、顏色的花片，學習按顏色、大小特征分類；層次三：提供大小、顏色、形狀不一的幾何圖形、積木等材料，進一步學習按各種不同特征分類，并在此基礎上引導幼兒學習排序。材料不同，難易不一，才能充分滿足不同發展水平幼兒的需要，保證每個幼兒都有機會體驗成功，這樣才能吸引更多幼兒參與數學區活動。在數學區域活動中，教師注重為不同能力層次的幼兒設計、提供不同難易程度的操作材料，或對同一操作材料提出不同要求，使每一個幼兒都能獲得成功，看到自己的成果，體驗成功的喜悅，這無形中增強了幼兒的自尊心、自信心。同時，在操作活動中我們鼓勵幼兒相互合作，相互交流。培養了幼兒大膽、開朗的性格及樂意幫助同伴、愿意與人合作的良好品質。endprint

2.材料應有趣味性

數學內容本身比較枯燥，如何使枯燥的數學內容蘊含在數學操作材料中，讓幼兒喜歡操作，所以玩具與玩法應該有趣味性，這樣能吸引幼兒進行操作，長時間進行探索，從中獲得零散的數學知識。玩法設置懸念吸引幼兒。幼兒對數字的認識可以通過把數字放在區域角，使原先對數字的擺弄改為使數字組成一副漂亮的圖畫，讓幼兒有目的的組圖，增加了操作的趣味性，組好后非常又成功感。玩具新穎吸引幼兒。幼兒按數字找房間操作活動，使原本的擺一擺改變成讓幼兒插一插，并且跟小動物匹配起來，提高了材料的趣味性，幼兒喜歡玩。玩具巧妙吸引幼兒。認識時間設置成時間花，花芯為鐘表，花葉子為顯示的時間，讓幼兒根據顯示時間與鐘表顯示的時間相匹配，組合成一朵朵花，既好看又能獲得成功感，有極強的趣味性。適合大班幼兒操作。玩具呈現吸引幼兒。我們把排序的內容以小火車的形式呈現在墻壁上，讓幼兒根據序卡進行排序，排序的結果呈現在墻壁上，既便于教師檢驗，又能吸引其他幼兒參與活動。

3.材料應有可檢性

幼兒園的區域活動不僅只有數學區，還有其它領域的區域活動，而區域活動時幼兒的流動性較大，這使教師觀察和指導具有一定的困難。如何能解決這個問題呢？方法之一就是把操作結果的正確與否寓于材料的設計中。如小中班，一般可提供鑲嵌式的材料（即上下鑲嵌和鑲嵌孔板等），及翻版拼圖式材料（即幼兒按底版上的要求，逐一把相應的小方塊擺在相應的位置上，操作完畢，翻過小方塊，如正確就會出現一幅美麗的圖案）。這樣，幼兒在操作中不僅可以自己檢驗操作結果，也可以在操作中不斷嘗試，修正錯誤，最終獲得成功。到大班除繼續使用翻版拼圖外，還可以增加一些書寫記錄表等材料，要求幼兒把自己在操作活動中解決問題的方法和操作結果用圖畫的形式（無論是實物描繪、半抽象的點圖、或抽象的符號都可以）記錄下來，并寫上自己的名字。這樣，教師就可以從記錄表上或活動后的交談中來了解幼兒的操作情況，了解班上每一位幼兒所具有的自己獨特的思維方式和解決問題的方法。然后以此為依據并結合教師自己的觀察給予幼兒適當的指導，以促進每個幼兒在原有水平上得到發展和提高。

（三）提高教師指導的有效性

數學區的有效開展，離不開內容豐富，層次多樣的材料，但更離不開教師適宜的指導。

1.要注意區域活動中教師的有效觀察

教師可以設計設計進區記錄表，使幼兒參與活動的狀況有跡可尋。一段時間后，教師可以分析幼兒活動的記錄，如果發現某些幼兒在這段時間里只重復玩某幾種材料，教師就應加以引導。除了引導之外，教師還可以對這段時間內能操作多種材料的幼兒加以鼓勵，以引導其他幼兒盡可能操作各種材料，建構數學知識。

教師要對個別數學能力較差的幼兒多加觀察。數學能力較差的幼兒往往對數學基本概念的理解存在困難，且學習興趣不濃，學習習慣不好。這些幼兒在活動中常常處于“閑逛”狀態，不能集中注意力完成某種材料的操作，在這種情況下，教師可以在每次活動前對他們提出相應的任務和要求。這并不是說要規定他們玩什么，而是在詢問其意向的基礎上鼓勵他們每次完成一種材料的操作，并把操作結果展示給教師或其他幼兒看。如果當天完成不了，則保留半成品，下次活動時繼續做，直到完成為止。如果幼兒每次操作都有成品，他們就會產生一種滿足感和自豪感，特別是當他們得到教師或者同伴的認同時，這種感覺就會更加強烈，它會促使幼兒更樂意投入數學活動區活動，從而進入一種良性循環的學習狀態。由于這部分幼兒能夠專心于某種材料的操作，他們原本因無所事事而產生的紛爭大大減少，因此教師可以集中精力指導幼兒活動。

2.要提高區域活動中教師與幼兒的有效互動

教師在進行個別指導時要注意方法。當幼兒對某種材料束手無策時，教師不要急于將所謂的正確方法拋給幼兒，而要通過提供幫助或通過同伴的協助引導幼兒思考；當幼兒的操作方法出現錯誤時，教師也不能一概否定，而是要通過適當的提問讓幼兒產生認知沖突，使他們對這個問題作進一步思考，通過探索來發現自己的錯誤。

綜上所述，要提高數學區域活動有效性，充分發揮數學區域活動的教育潛能，教師就應根據幼兒學數學的特點，精心地為幼兒創設和設計數學區域活動，提供適宜地操作材料；要仔細觀察，給予幼兒適時適當的指導，及時調整目標和材料。讓數學區域活動真正成為幼兒發展的平臺，實現幼兒自主發展的目的。

【作者單位：廈門市集美區實驗幼兒園 福建】endprint