引導(dǎo)自主探索 促進(jìn)有效學(xué)習(xí)

王文忠

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”。如何喚醒學(xué)生學(xué)生心靈深處固有的這種需要，不僅是我們科學(xué)教學(xué)的一個(gè)起點(diǎn)，更是學(xué)生終身發(fā)展，有所發(fā)明、有所創(chuàng)造的一個(gè)基礎(chǔ)。可以說，自主探索是學(xué)習(xí)科學(xué)的生命線，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)獲得發(fā)展的重要途徑和學(xué)習(xí)方式。沒有探索，就沒有科學(xué)的發(fā)展。讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索，就能使學(xué)生初步學(xué)會(huì)從科學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。那如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，有意識(shí)地給學(xué)生搭建自主探索的舞臺(tái)，提高課堂教學(xué)的有效性呢？

一、找準(zhǔn)起點(diǎn)是自主探索的基礎(chǔ)

在教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的前提是探明學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)又包括邏輯起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)兩個(gè)方面。把握學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)，需要教師認(rèn)真研究教材，從整體上明確教材的編排結(jié)構(gòu)，理清教材對(duì)相關(guān)內(nèi)容的呈現(xiàn)脈絡(luò)；而把握學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，就需要教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是地了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。因此對(duì)有些科學(xué)問題的探索，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)鋪墊是很有必要的。這樣可以幫助學(xué)生清除進(jìn)一步學(xué)習(xí)的知識(shí)性障礙，溝通知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，為更好地完成新知的建構(gòu)奠定基礎(chǔ)。但要注意的是，教師必須在理清知識(shí)結(jié)構(gòu)的前提下，確定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，緊扣新舊知識(shí)的“鏈接點(diǎn)”，精心設(shè)計(jì)。

《水珠從哪里來》是教科版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材《科學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)第三單元第五課的內(nèi)容。從教學(xué)內(nèi)容來看，本課教學(xué)就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)水蒸氣遇冷會(huì)凝結(jié)成水。然而，從教學(xué)目標(biāo)來看，讓學(xué)生親身經(jīng)歷“水珠從哪里來？”的探究過程，則會(huì)讓學(xué)生在觀察問題、提出假設(shè)、分析問題、尋求證據(jù)、修正假設(shè)……的過程中進(jìn)行比較、思維、判斷等思維活動(dòng)，進(jìn)而獲得分析、質(zhì)疑乃至創(chuàng)新的能力。教學(xué)中，我是這樣設(shè)計(jì)的：

課始，呈現(xiàn)問題情境。往玻璃杯里裝滿碎冰塊，讓學(xué)生注意玻璃杯外壁的變化——外壁上出現(xiàn)了小水珠。緊接著，激疑。“小水珠是從哪里來的呢？”，一石激起千層浪，孩子們紛紛舉手，大膽猜測(cè)。“可能是從杯壁滲出來的吧？”，“可能是冰化成水后漫出來的。”，“有可能是加冰時(shí)不小心碰到杯壁了。” ……一串串不敢肯定的回答中其實(shí)蘊(yùn)含著孩子的仔細(xì)觀察和積極思維。接下來，我就引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)個(gè)推翻他們的想法。先是通過一只裝滿自來水的玻璃杯和一只什么也不加的的玻璃杯進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，說明杯壁是不滲水的。“空”玻璃杯的外壁沒有出現(xiàn)小水珠，而裝滿冰的玻璃杯外壁卻出現(xiàn)了許多小水珠，說明外壁上的小水珠與杯內(nèi)的冰還是有關(guān)系的。

隨著一個(gè)個(gè)想法被推翻，孩子們努力試圖著重新作出假設(shè)。這時(shí)，他們的回答中開始出現(xiàn)了“空氣”、“水蒸氣”、“水汽”、“凝結(jié)”等生活中聽過的，書上看過的詞匯。由此，我就引導(dǎo)他們思考“空氣中有水蒸氣嗎？”、“水蒸氣從哪里來？”、“水蒸氣怎樣才能變水？” ……

一個(gè)個(gè)疑問的解決，問題的答案越來越清晰地呈現(xiàn)在了學(xué)生眼前。經(jīng)歷了這樣的探究過程，學(xué)生一定會(huì)把這樣的方法遷移到其他感興趣的現(xiàn)象上去。而這樣的探究是建立在學(xué)生的好奇、假設(shè)、生活經(jīng)驗(yàn)之上的。可見，找準(zhǔn)起點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生有效地自主探索的基礎(chǔ)。

二、經(jīng)歷過程是自主探索的核心

諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者朱棣文教授曾講過這樣一段話：“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，沒有現(xiàn)成的教案，最好的方法是給學(xué)生一些例子，讓他們參與，在一種從頭到尾的參與過程中，讓學(xué)生感受到什么是創(chuàng)新。只有他們直接經(jīng)歷了，才容易明了創(chuàng)新是怎么回事。”“經(jīng)歷”是探索的要義。孩子親身經(jīng)歷受凍挨餓摔跤，才會(huì)反思自己的行為，才會(huì)有深刻的體驗(yàn)。應(yīng)該指出的是，在現(xiàn)今科學(xué)課堂中，為追求熱鬧而“經(jīng)歷過程”、為獲得某個(gè)結(jié)果而“經(jīng)歷過程”的教學(xué)現(xiàn)象并不少見。這樣的“經(jīng)歷”往往只注重形式，而忽視學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。實(shí)踐中，我體會(huì)到要提高學(xué)生自主探索的有效性，除了要關(guān)注學(xué)生全身參與、全程參與、全體參與之外，還需關(guān)注以下幾個(gè)方面：

1、在猜想中激發(fā)探索的動(dòng)力。

猜想，即是探索的開始。兒童與生俱來就有一種探索的欲望。在科學(xué)教學(xué)過程中，我們要珍視學(xué)生的這種“原始沖動(dòng)”，使它發(fā)展為學(xué)生探究活動(dòng)內(nèi)驅(qū)力。猜想常常由潛伏在思緒背后、黑暗中模糊的感覺開始，漸漸地，試著將它描述清楚，拉至前方，顯示在研究的光明之中。這一過程，激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生后繼驗(yàn)證的重要支撐。

在上述的《水珠從哪里來》的一課教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象大膽猜測(cè)是本課教學(xué)的一個(gè)基點(diǎn)。教學(xué)中，我請(qǐng)大家圍繞問題進(jìn)行思考，并用“可能” “也許”等將自己的猜想寫在紙條上。 “可能是冰化成水后從杯口漫出來的”、“可能是空氣中的水蒸氣遇冷形成的”、“可能是從杯壁滲出來的”、“有可能是加冰的時(shí)候，冰塊碰到了杯沿化成水后流下來了” ……這么多的在大人看來十分幼稚的“可能”正是他們積極思維的結(jié)果，誰能說他們不是一個(gè)個(gè)“金點(diǎn)子”呢？當(dāng)他們的回答能得到老師的肯定或者是點(diǎn)頭贊許時(shí)，一定會(huì)養(yǎng)成留心觀察、積極思考的好習(xí)慣。因此，在科學(xué)課上我們要珍視學(xué)生的好奇心，要抓住契機(jī)引發(fā)學(xué)生積極猜想。猜想，給學(xué)生探索的動(dòng)力，讓探索成為他們自覺的行為。

2、在驗(yàn)證中親歷探索的過程

驗(yàn)證是確定結(jié)果的過程。學(xué)生在作出猜想之后，需要有意識(shí)地引導(dǎo)他們對(duì)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。驗(yàn)證有著不同的策略。要注意的是，我們?cè)谠O(shè)計(jì)驗(yàn)證活動(dòng)時(shí)要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性特點(diǎn)。還是以《水珠從哪里來》一課的教學(xué)為例。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，我就選擇了讓他們根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)來逐個(gè)推翻剛才的猜想，從而得到正確結(jié)論的方法。這樣，不僅讓他們經(jīng)歷了思維的過程，更教給了他們逐個(gè)排除的探究方法。這樣的設(shè)計(jì)一定會(huì)讓學(xué)生終身受益。

3、在交流中歸納探索的結(jié)論

歸納，是科學(xué)探究中常用的方法。從大量的想象中歸納出具有共性的結(jié)論，這就需要?dú)w納思維。在課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維往往需要集思廣益。因此，它常常和交流、合作互伴互生、相輔相成的。科學(xué)課程應(yīng)該鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生清晰、有條理地表達(dá)自己的思維過程和結(jié)果。實(shí)際上，思考和交流是交叉在一起的。交流時(shí)，學(xué)生首先面臨向他人清晰而有信心地表達(dá)自己想法的挑戰(zhàn)，這就需要他們預(yù)先組織自己的科學(xué)思維，實(shí)際上也獲得了自己先前探索問題解決過程的深入理解，學(xué)生之間捕捉對(duì)方的想法，產(chǎn)生積極的互動(dòng)，各自的想法自行實(shí)現(xiàn)補(bǔ)充或修正。

交流的過程，也是教師觀察、了解和幫助學(xué)生的好機(jī)會(huì)。在交流的過程中，我就有意識(shí)地在關(guān)鍵的地方加強(qiáng)指導(dǎo)。如在教學(xué)《水珠從哪里來》時(shí)，結(jié)合交流，教師引導(dǎo)學(xué)生知道水蒸氣遇冷會(huì)凝結(jié)成水。面對(duì)問題，大膽猜測(cè)，小心求證，這種探索問題的方法與態(tài)度對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有著重要的作用。我們要結(jié)合學(xué)生的交流，適時(shí)、適度地將學(xué)生的思維導(dǎo)向體悟科學(xué)的思考方法、探索問題解決的策略。

三、有效指導(dǎo)是自主探索的保證

教和學(xué)是課堂上的一對(duì)矛盾。在關(guān)注學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和主動(dòng)性的同時(shí)來研究教師指導(dǎo)的有效性是改進(jìn)科學(xué)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率的重要方面。眾所周知，學(xué)生自主經(jīng)歷探索活動(dòng)，由此而獲得的科學(xué)認(rèn)識(shí)勢(shì)必會(huì)帶有更大的個(gè)體性、模糊性和多義性，系統(tǒng)化、概括化程度不高，準(zhǔn)確性也有待加強(qiáng)，尤其是學(xué)生的自我反思能力不足，將直接導(dǎo)致學(xué)生自我探索活動(dòng)有效性的缺失。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主人”，教師則是“科學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。忽略了教師對(duì)學(xué)生自主探索活動(dòng)的有效指導(dǎo)，科學(xué)學(xué)習(xí)的有效性將受到質(zhì)疑。因此，教師如何能既引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的探索和發(fā)展過程，又對(duì)他們的探索活動(dòng)予以必要的監(jiān)控、引領(lǐng)、指導(dǎo)，顯得尤為重要。這樣的指導(dǎo)有時(shí)體現(xiàn)在學(xué)生自主探索之前的引領(lǐng)，有時(shí)則是學(xué)生探索過程中的支持和點(diǎn)撥，有時(shí)則表現(xiàn)為學(xué)生探索活動(dòng)后的啟迪和促思，因具體活動(dòng)而異。

比如，教學(xué)“哺乳動(dòng)物”“爬行動(dòng)物”等概念時(shí)，我先讓學(xué)生通過對(duì)同一類中2至3種動(dòng)物的觀察、比較，說出許多不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，耐心地傾聽學(xué)生的回答，當(dāng)學(xué)生表達(dá)有歧義或者表達(dá)不清時(shí)，給學(xué)生有針對(duì)性的提示。有的是在思考方法上的提示，有的是對(duì)特征的強(qiáng)調(diào)，有的則是在學(xué)生表述方法上的點(diǎn)撥……以此幫助學(xué)生建立科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

四、激勵(lì)評(píng)價(jià)是自主探索的動(dòng)力

教學(xué)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)、反饋、調(diào)節(jié)等功能。把它運(yùn)用于科學(xué)教學(xué)之中，就是既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。在課堂教學(xué)中唯有以情促思，以情激智，方能收到好的教學(xué)效果。因此，我們要關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如學(xué)生的回答、實(shí)驗(yàn)、操作要求，甚至是循環(huán)使用教科書的習(xí)慣等等。我們還要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)理念，把以往重終結(jié)性評(píng)價(jià)的傾向轉(zhuǎn)變到重過程性評(píng)價(jià)上來，讓評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)過程的始終，成為促進(jìn)教學(xué)的有效手段。我們還要關(guān)注多元評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)帶著濃濃的情感，從不同的角度給予肯定。如答對(duì)了，教師要進(jìn)行激勵(lì)：“你真行！”“你的想法與老師想法一樣！”如果答錯(cuò)了，教師要進(jìn)行鼓勵(lì)：“沒關(guān)系，你是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子！”“老師喜歡愛動(dòng)腦筋的學(xué)生。”如果答的結(jié)果很有創(chuàng)意，教師更要進(jìn)行激勵(lì)：“你真棒！”、“你的想法勝過老師！”、“你的想法和科學(xué)家一樣呢！”。這樣的評(píng)價(jià)能有效地拉近了師生之間的情感距離，讓學(xué)生敢說、敢做、敢問，讓學(xué)生體驗(yàn)到參與學(xué)習(xí)的快樂。我們還要應(yīng)充分給予學(xué)生活動(dòng)的空間和時(shí)間，多讓學(xué)生開展學(xué)習(xí)成果匯報(bào)和欣賞活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自主活動(dòng)意識(shí)。

總之，有效的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是“道而弗牽，開而弗達(dá)”。在科學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主探索，要處理好自主和引導(dǎo)、放和收、過程與結(jié)果之間的辯證關(guān)系，惟其如此，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

【作者單位：蘇州市相城區(qū)黃橋?qū)嶒?yàn)小學(xué) 江蘇】