探尋課堂教學(xué)中學(xué)生概括能力的培養(yǎng)

高琳

閱讀越來越成為語文教學(xué)和考察的重點，而學(xué)生的閱讀理解一直是個難題。筆者以為，概括能力的欠缺是原因之一。這也導(dǎo)致學(xué)生無法快速捕捉到文章的精髓，無法在綜合性的語文實踐中為己所用。如果學(xué)生能掌握幾種不同的概括方法，能根據(jù)不同文章的特點選擇合適的方法進行概括，能在綜合性的語文實踐活動中靈活地運用概括進行口頭表達和書面表達，那么這對語文學(xué)習(xí)來說大有裨益。

一、培養(yǎng)閱讀理解力，為概括打下基礎(chǔ)

概括具有很強的抽象性，而小學(xué)生又是以形象思維、感性表達為主。根據(jù)課堂上的表現(xiàn)，我們可以看到學(xué)生所謂的概括，往往是將課文內(nèi)容復(fù)述一遍，抓不住重點。要讓學(xué)生用精簡的語言概括出課文的主要內(nèi)容可以說非常不容易。

所以，語文教學(xué)中，要想培養(yǎng)好學(xué)生的概括能力，一定要有目的地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感，以增強閱讀理解力，為養(yǎng)成良好的概括能力做好鋪墊。平時，應(yīng)給予學(xué)生充分的時間，用以朗讀課文或者閱讀書籍，這些都是很好的培養(yǎng)閱讀理解能力的方法。學(xué)生的閱讀量提高了，頭腦中的“相似塊”豐富了，理解能力就會穩(wěn)步上升，之后再加以點撥，學(xué)習(xí)概括就容易把握重點了。當然還要注意教授學(xué)生閱讀的方法與策略，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣。比如：在學(xué)生閱讀課外書籍時，可以時常溝通交流，詢問故事內(nèi)容，再讓學(xué)生說說自己的看法，鼓勵他們互相交流推薦好的書籍，這樣學(xué)生平時交流的多對學(xué)生概括表達的能力也有幫助。

二、培養(yǎng)信息搜索力，為概括積累素材

培養(yǎng)語言概論能力，要訓(xùn)練學(xué)生搜索能力。對于小學(xué)生來說，概括能力并不是一步可養(yǎng)成的，我們要從基礎(chǔ)開始，一步步為學(xué)生提供行之有效的方法，循序漸進地在教學(xué)中進行滲透。當學(xué)生朗讀時，不光要讓他們讀出對文章的理解，還需要在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生搜索，獲取課文中的關(guān)鍵信息，再在腦海中進行整合，反復(fù)交流，去雜存精，再貫通一氣，指導(dǎo)學(xué)生進行規(guī)范表達。課堂上，我常會安排一些與課文內(nèi)容相關(guān)的小故事，讓學(xué)生學(xué)會從簡單的故事中找到敘事要素，從中得出的看法或者道理，從而進行簡單概括。通過這樣的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生頭腦中會自然而然形成關(guān)鍵詞搜索機制，遇到課文便容易操作了，學(xué)生的這一能力培養(yǎng)好了，可以說不僅有助于培養(yǎng)概括能力，還能在閱讀練習(xí)中發(fā)揮相應(yīng)作用，可以說是十分有益的。當然我們教給學(xué)生的不能僅僅是條文式的概括方式，剛開始我們可能是用課文內(nèi)容填空的方式來幫助學(xué)生概括，漸漸的可以提供關(guān)鍵詞來讓學(xué)生概括，最后讓學(xué)生自由概括。

概括并不是簡簡單單地把課文中的重要內(nèi)容放在一起，而是用完整簡潔的話語將文章想要表達的內(nèi)容告訴別人的一種技能。所以，我們要不斷完善學(xué)生概括語言的完整、精煉程度，并能讓他在概括中把握住文章中心。

三、選擇適合的方法，為概括增添助力

培養(yǎng)學(xué)生的概括能力需要給予學(xué)生不同的選擇，找到適合的方法，概括將不再是難題。

（一）段落概括法

我們都知道，一般來說，課文都是以一段為一個單位，要是把每個段落的意思概括清楚了，那么全文大意即可呼之欲出。因此，可以先讓學(xué)生在段落中找到需要的內(nèi)容，抓重點、合并歸納、舍次要，概括段意，再連段成章，這樣的概括難度較小，學(xué)生初次嘗試后便可運用此法。但是這個方法也有一定的弊端，那就是學(xué)生將段意合并時還是不夠精簡，如果能在這個基礎(chǔ)上再加提煉效果會更好。在教學(xué)《三袋麥子》時，我就使用了段落概括法，由于這篇文章每個段之間都可以成為獨立的部分，分段概括是最適合的概括方法了，最后再通過對整體的認知，就能完整地概括出文章的主要內(nèi)容。

（二）理清要素法

對于寫人記事類的文章，我們在教學(xué)時可以運用要素概括法來幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，從而概括文章大意。這一類文章一般都會具體講明時間、地點、人物、事件（包括起因、經(jīng)過、結(jié)果）等基本要素，學(xué)生需要在訓(xùn)練過程中逐漸培養(yǎng)出正確的判斷能力，才能在閱讀時，不經(jīng)過老師提醒快速找到這六要素，并學(xué)會流利地整合要素。另外，我們要知道寫人的文章，一般都是反映人物的品德、精神的；寫事的文章都是為了說明某個道理，表達某種情感的。這樣不僅概括出了故事內(nèi)容，更容易讓學(xué)生把握文章的中心。

（三）中心句提問法

在一些課文中，作者會圍繞一個中心，一句話來寫。這句能夠較全面地概括文段主要內(nèi)容或思想的句子就是文章的中心句。它一般顯而易見，出現(xiàn)在段首、段尾、段中過渡句等地方，能夠在朗讀中很快地被發(fā)現(xiàn)。找到后，我們就可以圍繞中心展開討論甚至質(zhì)疑，讓學(xué)生在文章中找出答案，想清楚作者圍繞中心寫了哪些內(nèi)容，再概括文章主要內(nèi)容。比如：《云雀的心愿》這一課，圍繞“森林實在是太重要了！”這一句展開問題，思考為什么小云雀認為森林實在是太重要了？再通過課文的學(xué)習(xí)逐步概括出森林給人類帶來的好處，最后將這些重新排序，有了這些要素，學(xué)生很容易就能夠把整個故事串聯(lián)起來。

（四）文題拓展法

題目是文章的眼睛，讓我們通過題目就能窺得文章的一角，甚至有時候，一篇文章的題目就是文章內(nèi)容的高度概括。對于這類的文章，我們就可以借助題目，在理解文章的基礎(chǔ)上，根據(jù)題目進行拓展，形成完整的一句話，將課文內(nèi)容概括全面。比如在教學(xué)《三顧茅廬》一課時，我專門安排了一個概括練習(xí)。圍繞題目《三顧茅廬》我提出問題：誰“三顧”誰的茅廬？學(xué)生根據(jù)提問在書中找到答案，接著再提問：劉備為什么要三顧諸葛亮的茅廬？將這兩個問題解決后，學(xué)生不僅對課文內(nèi)容有了初步理解，更學(xué)會了概括。這樣的教學(xué)整體性強，便于學(xué)生遷移運用。

對語文教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生概括能力可以說是繼朗讀訓(xùn)練后的有一個重點。學(xué)生要是掌握了概括能力，就能把握文章的脈絡(luò)，當學(xué)生養(yǎng)成良好的概括能力后，學(xué)生閱讀能力，做題能力也就大大提升了。故此，在今后的教學(xué)中我們還要加強學(xué)生概括能力的訓(xùn)練，為學(xué)生更高層次的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

【作者單位：昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學(xué) 江蘇】