探尋課堂教學(xué)中學(xué)生概括能力的培養(yǎng)

高琳

閱讀越來越成為語文教學(xué)和考察的重點(diǎn)，而學(xué)生的閱讀理解一直是個(gè)難題。筆者以為，概括能力的欠缺是原因之一。這也導(dǎo)致學(xué)生無法快速捕捉到文章的精髓，無法在綜合性的語文實(shí)踐中為己所用。如果學(xué)生能掌握幾種不同的概括方法，能根據(jù)不同文章的特點(diǎn)選擇合適的方法進(jìn)行概括，能在綜合性的語文實(shí)踐活動(dòng)中靈活地運(yùn)用概括進(jìn)行口頭表達(dá)和書面表達(dá)，那么這對(duì)語文學(xué)習(xí)來說大有裨益。

一、培養(yǎng)閱讀理解力，為概括打下基礎(chǔ)

概括具有很強(qiáng)的抽象性，而小學(xué)生又是以形象思維、感性表達(dá)為主。根據(jù)課堂上的表現(xiàn)，我們可以看到學(xué)生所謂的概括，往往是將課文內(nèi)容復(fù)述一遍，抓不住重點(diǎn)。要讓學(xué)生用精簡的語言概括出課文的主要內(nèi)容可以說非常不容易。

所以，語文教學(xué)中，要想培養(yǎng)好學(xué)生的概括能力，一定要有目的地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感，以增強(qiáng)閱讀理解力，為養(yǎng)成良好的概括能力做好鋪墊。平時(shí)，應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間，用以朗讀課文或者閱讀書籍，這些都是很好的培養(yǎng)閱讀理解能力的方法。學(xué)生的閱讀量提高了，頭腦中的“相似塊”豐富了，理解能力就會(huì)穩(wěn)步上升，之后再加以點(diǎn)撥，學(xué)習(xí)概括就容易把握重點(diǎn)了。當(dāng)然還要注意教授學(xué)生閱讀的方法與策略，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣。比如：在學(xué)生閱讀課外書籍時(shí)，可以時(shí)常溝通交流，詢問故事內(nèi)容，再讓學(xué)生說說自己的看法，鼓勵(lì)他們互相交流推薦好的書籍，這樣學(xué)生平時(shí)交流的多對(duì)學(xué)生概括表達(dá)的能力也有幫助。

二、培養(yǎng)信息搜索力，為概括積累素材

培養(yǎng)語言概論能力，要訓(xùn)練學(xué)生搜索能力。對(duì)于小學(xué)生來說，概括能力并不是一步可養(yǎng)成的，我們要從基礎(chǔ)開始，一步步為學(xué)生提供行之有效的方法，循序漸進(jìn)地在教學(xué)中進(jìn)行滲透。當(dāng)學(xué)生朗讀時(shí)，不光要讓他們讀出對(duì)文章的理解，還需要在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生搜索，獲取課文中的關(guān)鍵信息，再在腦海中進(jìn)行整合，反復(fù)交流，去雜存精，再貫通一氣，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范表達(dá)。課堂上，我常會(huì)安排一些與課文內(nèi)容相關(guān)的小故事，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從簡單的故事中找到敘事要素，從中得出的看法或者道理，從而進(jìn)行簡單概括。通過這樣的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生頭腦中會(huì)自然而然形成關(guān)鍵詞搜索機(jī)制，遇到課文便容易操作了，學(xué)生的這一能力培養(yǎng)好了，可以說不僅有助于培養(yǎng)概括能力，還能在閱讀練習(xí)中發(fā)揮相應(yīng)作用，可以說是十分有益的。當(dāng)然我們教給學(xué)生的不能僅僅是條文式的概括方式，剛開始我們可能是用課文內(nèi)容填空的方式來幫助學(xué)生概括，漸漸的可以提供關(guān)鍵詞來讓學(xué)生概括，最后讓學(xué)生自由概括。

概括并不是簡簡單單地把課文中的重要內(nèi)容放在一起，而是用完整簡潔的話語將文章想要表達(dá)的內(nèi)容告訴別人的一種技能。所以，我們要不斷完善學(xué)生概括語言的完整、精煉程度，并能讓他在概括中把握住文章中心。

三、選擇適合的方法，為概括增添助力

培養(yǎng)學(xué)生的概括能力需要給予學(xué)生不同的選擇，找到適合的方法，概括將不再是難題。

（一）段落概括法

我們都知道，一般來說，課文都是以一段為一個(gè)單位，要是把每個(gè)段落的意思概括清楚了，那么全文大意即可呼之欲出。因此，可以先讓學(xué)生在段落中找到需要的內(nèi)容，抓重點(diǎn)、合并歸納、舍次要，概括段意，再連段成章，這樣的概括難度較小，學(xué)生初次嘗試后便可運(yùn)用此法。但是這個(gè)方法也有一定的弊端，那就是學(xué)生將段意合并時(shí)還是不夠精簡，如果能在這個(gè)基礎(chǔ)上再加提煉效果會(huì)更好。在教學(xué)《三袋麥子》時(shí)，我就使用了段落概括法，由于這篇文章每個(gè)段之間都可以成為獨(dú)立的部分，分段概括是最適合的概括方法了，最后再通過對(duì)整體的認(rèn)知，就能完整地概括出文章的主要內(nèi)容。

（二）理清要素法

對(duì)于寫人記事類的文章，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以運(yùn)用要素概括法來幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，從而概括文章大意。這一類文章一般都會(huì)具體講明時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件（包括起因、經(jīng)過、結(jié)果）等基本要素，學(xué)生需要在訓(xùn)練過程中逐漸培養(yǎng)出正確的判斷能力，才能在閱讀時(shí)，不經(jīng)過老師提醒快速找到這六要素，并學(xué)會(huì)流利地整合要素。另外，我們要知道寫人的文章，一般都是反映人物的品德、精神的；寫事的文章都是為了說明某個(gè)道理，表達(dá)某種情感的。這樣不僅概括出了故事內(nèi)容，更容易讓學(xué)生把握文章的中心。

（三）中心句提問法

在一些課文中，作者會(huì)圍繞一個(gè)中心，一句話來寫。這句能夠較全面地概括文段主要內(nèi)容或思想的句子就是文章的中心句。它一般顯而易見，出現(xiàn)在段首、段尾、段中過渡句等地方，能夠在朗讀中很快地被發(fā)現(xiàn)。找到后，我們就可以圍繞中心展開討論甚至質(zhì)疑，讓學(xué)生在文章中找出答案，想清楚作者圍繞中心寫了哪些內(nèi)容，再概括文章主要內(nèi)容。比如：《云雀的心愿》這一課，圍繞“森林實(shí)在是太重要了！”這一句展開問題，思考為什么小云雀認(rèn)為森林實(shí)在是太重要了？再通過課文的學(xué)習(xí)逐步概括出森林給人類帶來的好處，最后將這些重新排序，有了這些要素，學(xué)生很容易就能夠把整個(gè)故事串聯(lián)起來。

（四）文題拓展法

題目是文章的眼睛，讓我們通過題目就能窺得文章的一角，甚至有時(shí)候，一篇文章的題目就是文章內(nèi)容的高度概括。對(duì)于這類的文章，我們就可以借助題目，在理解文章的基礎(chǔ)上，根據(jù)題目進(jìn)行拓展，形成完整的一句話，將課文內(nèi)容概括全面。比如在教學(xué)《三顧茅廬》一課時(shí)，我專門安排了一個(gè)概括練習(xí)。圍繞題目《三顧茅廬》我提出問題：誰“三顧”誰的茅廬？學(xué)生根據(jù)提問在書中找到答案，接著再提問：劉備為什么要三顧諸葛亮的茅廬？將這兩個(gè)問題解決后，學(xué)生不僅對(duì)課文內(nèi)容有了初步理解，更學(xué)會(huì)了概括。這樣的教學(xué)整體性強(qiáng)，便于學(xué)生遷移運(yùn)用。

對(duì)語文教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生概括能力可以說是繼朗讀訓(xùn)練后的有一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生要是掌握了概括能力，就能把握文章的脈絡(luò)，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成良好的概括能力后，學(xué)生閱讀能力，做題能力也就大大提升了。故此，在今后的教學(xué)中我們還要加強(qiáng)學(xué)生概括能力的訓(xùn)練，為學(xué)生更高層次的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【作者單位：昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學(xué) 江蘇】