于老生常談中推陳出新

王亞娟

摘 要：針對初中語文基礎知識的復習導入問題進行了探討，以期每一節復習課的導入都趣味盎然，引起學生的復習興趣。

關鍵詞：初中語文；基礎知識；復習導入

初中語文課堂的導入，在新授課中往往豐富多彩。相比之下，復習課的導入則顯得相形見絀，而語文基礎知識的復習更是瑣碎、繁雜。但“良好的開端是成功的一半”，好的導入往往會起到事半功倍的作用。作為語文課堂教學，基礎知識的復習更應設計出適宜的導入環節，使得學生很快融入知識體系。

一、宕開要領，推陳出新

復習字形一類知識，與其生硬地強調某某字易出錯的地方，不如課堂一開始，就讓學生拿出紙和筆，美曰：中央電視臺推出漢字書寫大會，我們也來個漢字書寫比賽。接著報出如“剎那”“越俎代庖”“啜泣”“苦心孤詣”等詞語進行聽寫。學生平時的字形練習多是在作業本上，寫上三到五遍。這種開門見山，像小學生聽寫詞語的形式，雖然陳舊，但對于初中生，也不乏新意。一下子注意力就集中起來了。即使很多人不能將所報字詞全部寫正確，但他們將會在接下來的時間，很快地翻書，或是詢問其他學生，找正確的寫法。鞏固字形的積極性高漲起來，不會覺得這類知識的復習枯燥無味，課堂氣氛自然興趣盎然。

孔子說：“溫故而知新，可以為師矣。”借名言，聯系學過的詞語，說說意思，因勢利導引入詞語的運用。入課，示幾個詞語，思考寫話展示。或是出一個即興的寫話小題目、開頭，要求必須運用到中學學過的一些詞語，課堂說片段，師生對于使用的詞語進行品析。這其中，必然是學生在頭腦中對詞語有一個初步的印象，進而理解，最后運用。

二、設置懸念，尋本探根

初中語文要求學生閱讀很多名著，很多是學生喜愛的，如《格列佛游記》等。這類名著的鞏固，可巧設懸念，避而不講。課堂導入：格列佛是誰？他在哪些國家游玩？學生可能會七嘴八舌，說出一些。教師不補充講述，偏要打破砂鍋問到底：格列佛游玩期間發生了什么事情？

這些事情有趣嗎？引得學生自己弄個水落石出。這樣設疑，吸引學生注意力，激發求知欲，把名著復習當作故事會，探討鞏固內容自然不在話下。

像魯迅的《朝花夕拾》這樣，和現實生活較遠的名著，可在課前借助多媒體，出示一些圖片和部分片段文字，師生共同看圖和朗讀，沒興趣的學生自然約束自己，跟著一同進行。即使主人公故事和現實生活大相徑庭，但文學終究是源于生活的。雖時代久遠，也能從中尋找些影像。探究名著主人公、故事內容，逐步引入，究其根本。

三、創設情境，游戲導入

對于經典詩文默寫，可以做一些游戲引入，如，教師可事先準備好一些紙條，上面寫上經典詩文其中的一句，讓生抽取，對下句或上句。或者是在課前給生布置任務，準備一些小紙條，寫上經典詩文的某一句，空出上一和下一句。上課分別傳給同座左右、前后，后做自己收到的紙條。學生把收到的紙條默寫，就像做游戲般，有情節、有競爭，鞏固的積極性就被調動起來了。

語段修改和修辭運用也適宜創設情境。常讓學生寫日記的教師，可在課前將學生的日記隨機發下去，課堂引入：我們都來當小老師，批閱一次日記，看看日記中有沒有毛病，把有毛病的句子用橫線畫出，在旁邊用鉛筆修改正確；把日記中使用的修辭用曲線畫出，可以進行適當地發表自己的看法。初中生有一定的修改句子的能力，當然是欣欣然地進行。這樣，教師再讓學生說發現，由此歸納語段修辭的方法和原則、修辭用法等就能因勢利導，繼而迎刃而解了。

老生常談幸聽之。“萬事開頭難”，好的導入設計吸引學生的注意力，激發興趣毋庸置疑。但要注意導入的時間及調整課堂氣氛，時間不宜過長，以兩到五分鐘為宜，否則會喧賓奪主，分散學生的注意力。教無定法，導入亦無定法。讓我們在語文復習基礎知識的教學中，推陳出新地嘗試，增其益處。讓我們每一節的復習課導入都趣味盎然！

（作者單位 陜西省安康市旬陽縣白柳初級中學）

編輯 韓 曉