淺析職業中學學生“EQ”的培養

丁火群

摘 要：從中等職業學校學生EQ的現狀出發，提出了學生EQ水平的培養策略，為學生以后能更好地適應社會、融入社會奠定基礎。

關鍵詞：職業中學；學生；EQ

在傳統教育觀念中，人們習慣了用“分數”作為衡量孩子能力的唯一標準。所以中等職業學校的學生在這種評價標準中，就成了所謂的“差生”。因為他們成績不好，分數不高，是所謂的中考失敗者。但是這種標準忽視了學生潛在的價值、情感、人格等EQ因素的挖掘，容易造成學生人格的缺陷、適應能力差、自卑、孤僻、易怒、暴躁等。

美國哈佛大學的心理學博士丹尼爾·戈爾曼認為，一個人的成功，20%歸功于智商（IQ），80%歸功于情商。因此，在職業中學階段引入情商的培養可以提高學生的非智力能力，為學生綜合能力的培養奠定基礎。

一、情商（EQ）

丹尼爾·戈爾曼認為情商由以下部分組成：（1）自我覺察能力；（2）情緒自我控制與激勵能力；（3）認知他人情境的能力；（4）承受挫折能力；（5）維系融洽人際關系的能力。

二、現階段中等職業學校學生EQ的現狀分析

1.中等職業學生EQ水平較低。中等職業學校學生學習差、紀律差、自我管理能力水平較低、應對焦慮能力不強、脾氣差、情緒容易失控、處理人際關系的水平不高、責任感不強，所以在職業中學里經常發生抽煙、喝酒、吵架、打架等事件。

2.基礎教育中并沒有充分重視學生EQ教育和培養。在基礎教育中，只重視IQ的開發，并沒有充分意識到EQ教育的重要性。在學校管理時，只片面地強調對學生的思想管理和行為管理，習慣用一大堆相關的管理制度去約束學生，而忽視了教育管理和學生的自我管理能力。

3.家庭教育中EQ的缺失。中等職業學校學生是中考的“失敗者”，可想而知其在義務教育階段的學習成績等表現也好不到哪里去，這讓他們的家長覺得臉上無光。有些家長對子女的教育方式過于粗暴，這反而適得其反；有些家長忙于生計而忽略了對自己孩子的管教，聽之任之；有些父母關系不好或者離婚等情況對孩子產生了不好的影響。可想而知在這樣的家庭環境中，學生的EQ水平會普遍偏低。

三、培養中等職業學校學生EQ的策略

1.加強學校的德育工作。“教育大計，德育先行”，德育工作在學生的成長過程中發揮了重大的作用。現在很多學校都充分意識到德育工作的重要性，派專人負責，使得德育教育貫穿于學生的日常生活中。

2.多元化的校園文化生活培養學生的EQ。職業中學的學生與普高學生相比，他們的課業負擔較輕，空余時間也較多。如果聽之任之，反倒不利于學校的管理。不如將他們的空余時間充分利用起來，開展豐富多彩的校園文化活動，例如，籃球、乒乓球、拔河等體育比賽，歌唱文藝類比賽，志愿者服務活動，社會調查、社會實踐等活動。在活動中培養學生自我管理的意識和能力，提高學生的人際交往能力、組織管理能力，讓學生具備良好的心理素質，建立積極的心理防御機制，更好地健康成長。

3.EQ培養與IQ教育相結合，營造良好的情商培養環境。學校在安排教學時，要將學生情商的培養與EQ教育相結合，將EQ教育納入課程體系，有條件的中等職業學校可以借鑒高校的做法與經驗，開設獨立的EQ課程，全面對學生進行EQ培養。

4.課堂教學時可將多種教學方式與學習方法相結合。教師在進行教學活動時，不要單純地進行知識的講解與灌輸，而要將對學生EQ的培養貫穿于整個課堂教學活動中。在教學過程中采用自主、合作、探究、討論等多種學習方法，讓學生在課堂中不僅獲得知識，還學會自我了解、自我控制、自我激勵及理解別人、尊重別人等良好品質，在潛移默化中接受了情商教育。

中等職業學校的學生在進行專業課的教學時，教師可以采用項目教學法。在實施教學時以項目為載體，以工作任務為驅動，模擬生產、生活，理論與實踐有機結合，在這個任務實施的團隊中，每個學生扮演不同的角色，在活動實施時，以學生為主體，教師為主導，每個人積極參與，學生與學生、學生與教師之間相互交流、溝通、探討，使學生在完成任務的過程中掌握知識與技能。在活動中提高學生的交際能力，增強了學生的責任意識。

5.提高教職工的EQ水平，加強師德培養。“身正為師，學高為范。”學校教職員工的EQ水平直接影響到學生的情商水平。教師的言行舉止都起到示范作用。學校一位男老師抓住一個男生在男廁所偷偷抽煙，這男生不僅沒有感到羞愧，承認錯誤，反對老師說：“你不也在學校的非吸煙區吸煙的嘛！”教師應不斷地提高自己的師德水平和綜合素質，全身心地投入到工作中去。

6.EQ的培養要與學生的發展階段結合。中等職業學校的學生年齡都在17～20歲之間，他們正處于青春叛逆期，有個性、自尊心強、自我意識膨脹、浮躁等，所以EQ的培養要與他們自身的發展階段相結合，既要保留個性、給足面子，又要使其在潛移默化中接受EQ的培養。

7.加強與家長聯系，提高家長教育孩子的水平。職業中學學生的家長大多都疏于對孩子的管教，這樣就會形成惡性循環。學校要加強與學生家長的聯系，可以通過電話、短信、家校通、家長會、學校發放相關資料等方式，讓家長關注自己的孩子，讓家長學會與孩子溝通的技巧，提高家長教育孩子的水平，讓學生在家庭中感受愛的魅力。

霍姆林斯基曾說過：“教育的終極目標不是傳授知識，不是能力的培養，而是讓每個孩子都能幸福地度過自己的一生。”在職業中學階段，引入情商的培養，有助于學生提高非智力能力，為以后更好地適應社會、融入社會奠定基礎。

參考文獻：

[1][美]丹尼爾·戈爾曼.情感智商[M].耿文秀，查波，譯.上海科學出版社，1997：38.

[2]舒紅.用智慧的情商培養潤澤學生的鮮活生命[J].新課程學習，2010（12）：194-195.

（作者單位 江蘇省南通市通州區二甲職業中學）

編輯 郭曉云