提高作文水平的一劑良方

陳和心

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生自改的興趣，教給學(xué)生自改方法，騰出學(xué)生自改的時(shí)間是提高學(xué)生作文水平的一劑良方。

關(guān)鍵詞：作文水平；自改；興趣；方法

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的作文教學(xué)呈現(xiàn)出一種“高耗低效”的癥狀。究其原因，無(wú)非一個(gè)字——難。那么，如何解決作文難的問(wèn)題呢？通過(guò)幾年的思考與實(shí)踐，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生自改作文能力是提高學(xué)生作文水平的一劑良方。

一、培養(yǎng)學(xué)生自改的興趣

美國(guó)的心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“對(duì)學(xué)生的最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”在作文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣至關(guān)重要。

教師在作文批改時(shí)盡量少改動(dòng)，注重啟發(fā)，而不包辦代替。教師要發(fā)揮好啟發(fā)誘導(dǎo)的外因作用。在習(xí)作本上通篇開(kāi)花的批改，學(xué)生不僅消化不完，反而認(rèn)為自己習(xí)作能力差而失去習(xí)作信心。所以，首先，教師對(duì)學(xué)生在訓(xùn)練上應(yīng)高要求，但在批改上要適當(dāng)降低要求，這對(duì)保護(hù)學(xué)生的習(xí)作興趣大有好處。其次，教師要使用啟發(fā)性、鼓勵(lì)性的批語(yǔ)，學(xué)生修改自己文章后，教師要肯定改后的比之前的好，讓學(xué)生懂得好文章是經(jīng)過(guò)反復(fù)修改出來(lái)的。如，老舍的《春華秋實(shí)》，共修改了12次；魯迅先生僅1000多字的文章《一件小事》，改動(dòng)就有15處之多；著名作家托爾斯泰寫的《為克來(lái)塞爾樂(lè)章而作》一文，全文只有5頁(yè)那么長(zhǎng)，而手稿卻有800頁(yè)之多。改好一篇文章不亞于寫好一篇文章。只有這樣，才能使學(xué)生嘗到習(xí)作成功的喜悅，產(chǎn)生新的習(xí)作成功的期望，激發(fā)習(xí)作動(dòng)機(jī)，由“要我寫”為“我要寫”，推動(dòng)學(xué)生自改能力和習(xí)作能力的提高。

二、教給學(xué)生自改方法

在實(shí)際教學(xué)中，教師要深入淺出，由易到難，傳授給學(xué)生自改方法。

1.演示改，傳意識(shí)，悟方法

俗話說(shuō)得好：“喊破嗓子，不如做出樣子。”從《那片綠綠的爬山虎》一文，我們不難看出，肖復(fù)興就是在葉圣陶先生的示范修改中得到啟發(fā)，從小樹(shù)立了作文修改的意識(shí)，領(lǐng)悟了作文修改的范圍和方法，為他今后的作家之路奠定了基礎(chǔ)。在學(xué)生學(xué)習(xí)修改作文的初始階段，老師要出示下水文，帶學(xué)生走一程。針對(duì)學(xué)生作文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、錯(cuò)別字、構(gòu)思、選材等出現(xiàn)的共性問(wèn)題，面向全體學(xué)生進(jìn)行示范修改，啟發(fā)學(xué)生在比較中找出自己作文的不足。進(jìn)行示范修改，一定要引導(dǎo)學(xué)生使用修改符號(hào)。

如，刪除號(hào)：用來(lái)刪除字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、詞、短語(yǔ)及長(zhǎng)句或段落；恢復(fù)號(hào)：又稱保留號(hào)，用于恢復(fù)被刪除的文字或符號(hào)。如果恢復(fù)多個(gè)文字，最好每個(gè)要恢復(fù)的字下面標(biāo)上恢復(fù)號(hào)；對(duì)調(diào)號(hào)：用于相鄰的字、詞或短句調(diào)換位置；改正號(hào)：把錯(cuò)誤的文字或符號(hào)更正為正確的；增添號(hào)：在文字或句、段間增添新的文字或符號(hào)；重點(diǎn)號(hào)：專用于贊美寫得好的詞、句；提示號(hào)：專用于有問(wèn)題的字、詞、句、段，提示作者自行分析錯(cuò)誤并改正；調(diào)遣號(hào)：用于遠(yuǎn)距離調(diào)移字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、詞、句、段；起段號(hào)：把一段文字分成兩段，表示另起一段；并段號(hào)：把下段文字接在上文后，表示不應(yīng)該分段；縮位號(hào)：把一行的頂格文字縮兩格，表示另起段，文字順延后移；前移號(hào)：文字前移或頂格。

2.“念”中改，習(xí)方法

學(xué)生習(xí)作后，我要求他們用朗讀的方式，一句一句反復(fù)朗讀，仔細(xì)推敲，做到在讀中“換”拗口、意義不明確的語(yǔ)句，在讀中“調(diào)”前后紊亂的語(yǔ)序；在讀中“添”一些具體內(nèi)容；在讀中“刪”多余的內(nèi)容。因此，用“念”的辦法——也就是用平常說(shuō)話的辦法來(lái)檢查寫成的作文，發(fā)現(xiàn)并修改錯(cuò)誤，是一種比較便捷有效的方法。

3.自改和互改相結(jié)合

受到思維定式和自身認(rèn)知的束縛，學(xué)生修改習(xí)作往往很難發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中存在的不足，這時(shí)，周圍的同學(xué)就是一種最好的資源，所以作文修改要自改和互改相結(jié)合，發(fā)揮“三人行，必有我?guī)熝伞钡淖饔谩Ｃ看巫魑木毩?xí)，初稿完成后，先讓學(xué)生朗讀自己的初稿，邊讀邊修改。將自己能發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)別字、漏字、筆誤等糾正過(guò)來(lái)后，再與同學(xué)交換看。同學(xué)通過(guò)批語(yǔ)或修改符號(hào)提出問(wèn)題，或建議修改方式。整個(gè)過(guò)程改者竭盡全力，精心推敲；被改者虛心求教，細(xì)心修改。

三、騰出學(xué)生自改的時(shí)間

根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，一般每個(gè)單元的作文課都是安排兩課時(shí)，第一課時(shí)以指導(dǎo)為主，第二課時(shí)以學(xué)生撰寫草稿為主。有些老師最多講評(píng)再花上一課時(shí)的時(shí)間，能在課堂上謄寫的都不多，更別提修改了。謄寫、修改占據(jù)了學(xué)生大量的課外活動(dòng)時(shí)間，再加上老師往往要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)就得上交，很難讓他們?cè)僮杂X(jué)地投入到字斟句酌的修改過(guò)程中。這就違背了學(xué)習(xí)寫作的規(guī)律。放眼古今中外，有哪位詩(shī)人作家在寫作時(shí)，不是精心推敲，潛心修改的呢？海明威“站著寫，坐著改”，《老人與海》據(jù)說(shuō)改了200多遍；詩(shī)人賈島則說(shuō)：“兩句三年得，一吟雙淚流。”這些事例不正告訴我們，優(yōu)秀的作品，作者在修改上所花的時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于撰寫草稿的時(shí)間嗎？因此，我覺(jué)得老師們?cè)诎才判薷牡臅r(shí)間上盡可大方一些，畢竟課時(shí)對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，就像海綿里擠水，擠擠總是有的。

總之，在作文中重視學(xué)生“自改作文”能力的培養(yǎng)，能卓有成效地促進(jìn)作文教學(xué)。有力地促進(jìn)了學(xué)生寫作水平的提高，同時(shí)也減輕了教師批改作文的壓力，這無(wú)疑是解決“高耗低效”作文教學(xué)現(xiàn)狀的一劑良方。

（作者單位 福建省南靖縣南坑中心小學(xué)）

編輯 張珍珍