試論廣東高職院校德育評價的實踐和探索

摘 要：目前，廣東高等職業院校德育評價存在著不少弊端。針對這些弊端，在德育實踐中，提出關于廣東高等職業院校在創新課堂教學方法、重視實踐表現評價、完善德育評價方案等方面進行德育評價改革的一些建議。

關鍵詞：高等院校；德育評價；德育實踐

當今，多元開放的經濟、文化環境和社會環境給高等教育的發展帶來很多挑戰，高等職業學校學生的整體道德風貌不容樂觀。究其原因，主要是德育評價欠優，不少高職院校在德育實踐上仍然采用傳統評價方法。那么，在德育過程中，如何對德育實踐做出科學合理的評價，以進一步提高德育效果，值得我們廣大教師探討和研究。

一、廣東高等職業院校德育評價的基本現狀

從20世紀90年代初期，廣東高職院校開始為本省經濟發展輸送知識技能型人力資源以來，不僅在數量上取得了很大突破，而且質量也逐步提高。目前，廣東經濟處于逐步回升狀態且逐漸向高附加值、環境友好型的內涵式增長模式轉變。然而，受當前社會環境和家庭教育中的不利因素影響，當前廣東高職院校學生思想道德水平不能令人滿意。主要表現在：（1）高等職業學校學生來源復雜，素質參差不齊。（2）開放的社會環境嚴重沖擊著學生的人生觀、價值觀和道德觀。（3）在網絡環境下，許多不良信息嚴重影響著高職學生的健康成長。究其原因，主要是：廣東高等職業學生德育實踐評價方法存在的評價方法比較單一、評價內容過于偏重理論、評價過程忽視個性發展等弊端。

二、廣東高等職業院校德育評價的幾點建議

教育要堅持育人為本、德育為先。高等職業院校人才培養的目標是為培養企業需要的德才兼備的合格技能人才，這就需要改變以往重智輕德，以智育為標準的單一評價觀，建立新的多元性、發展性、激勵性人才評價體系。

1.創新課堂教學方法

在進行課堂教學的過程中，結合不同班級的專業特點嘗試多種形式的教學方法與手段，用發展和多元化的手段評價學生。（1）情景模擬法。由教師提出一些學校的典型案例，每次指定一組學生對案例進行模擬，使得情景再現，班級的其他學生根據情景分析案例。（2）項目教育法。師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學行動。從“項目”中使學生接受職業道德教育、愛心教育、社會責任感教育、集體感教育等，收到更大的教學效果。（3）親身體驗法。在課外的社會實踐中，給學生布置一個團體中的特定的角色，依據自己的角色來完成工作的教學方法。（4）小組合作法。合作學習是課堂教學實踐活動的一種形式，在課堂教學活動中扮演著非常重要的角色。教師引導學生就某一課題自由發表意見，教師對其不進行任何評價。通過合作學習評價，促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促，鼓勵學生積極參與教學活動，培養學生合作精神、團隊意識和集體觀念，讓他們在合作學習中感受學習的樂趣與收獲，充分調動了學習積極性。（5）興趣引導法。根據高等職業學生個性多樣化的特點，在興趣活動中引導學生形成正確的價值取向。如，高職女生喜歡化妝，男生喜歡另類的發型，可以邀請形象設計或美容專家開辦一次關于什么是美的講座。

2.重視實踐表現評價

近年來，隨著我國經濟的發展和社會的進步，人們的思想觀念、價值取向、行為規范、人際關系等方面發生了深刻的變化。高職院校學生正處于人生中特殊的年齡階段，個性發展的關鍵時期。高職院校學生中只會動口不會動手的現象比較多。學生缺乏實踐動手能力和創新精神。在實踐活動中，力求讓每位學生都有參與教學活動與評價自己的機會，在實踐中掌握技能，學會觀察、學會交流，增強學生的實踐動手能力，使德育實踐教學更貼近社會、貼近生活。

3.完善德育評價方案

（1）評價主體多元化。應從學生發展角度出發，樹立科學發展觀，充分尊重學生在評價體系中的主體地位，給學生提供自我評價的機會。要改變教師是唯一評價主體的傳統做法，實行評價主體多元化：學生互評和自評，輔導員、其他課程的教師和擔任學生管理工作的教師，以及家長等都來參與評價，使評價的結果更加公正合理，有利于促進學生的全面發展。（2）評價方法多元化。如，通過案例分析、設計問題情景和進行拓展活動等，對學生課堂表現進行評價，可激發學生學習的積極性，促使他們由被動學習變主動學習。如有研究者德育評價方法實施目標管理，課堂表現、實踐活動、小測試、日常行為表現等過程性考核評價具有一定的操作性。如，課堂學習表現（含課堂紀律、討論問題參與度等）占20%，實踐活動表現和成果、平時測試、日常行為表現和道德素質評分等占30%，課后作業占l0%，期末考查占40%。同時，對活動中表現突出的學生給予一定的加分。

參考文獻：

呂俊.職業學校發展性德育評價的實踐和探索[J].學園，2013（14）.

作者簡介：李海兵（1977- ），男，湖南郴州人，廣州鐵路職業技術學院講師。主要從事中國現當代文學與文化研究。

（作者單位 廣州鐵路職業技術學院）

編輯 董慧紅