試析西安音樂學院鋼琴分級教學體系的架構(gòu)與內(nèi)容

陶遠

摘要：高校音樂教育專業(yè)鋼琴教學的目標、任務、對象和時間決定了其教學內(nèi)容的復雜性和特殊性。這種性質(zhì)決定了該專業(yè)教學不能用音樂學院鋼琴表演專業(yè)的教學體系來進行“稼接”，而是要發(fā)展一套適用于音樂教育專業(yè)的教學模式或是體系。鋼琴分級教學，正是應用于高校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的一種鋼琴教學模式。本文以西安音樂學院音樂教育專業(yè)鋼琴分級教學體系的理論建設與實踐經(jīng)驗為例，對音樂教育專業(yè)鋼琴分級教學的教學大綱、分級內(nèi)容以及考核標準進行歸納與總結(jié)，希冀以此為國內(nèi)相關專業(yè)的標準化體系建設提供有益的參考。

關鍵詞：音樂教育 鋼琴分級教學 西音體系

一、國內(nèi)鋼琴分級教學研究的歷史與現(xiàn)狀

鋼琴分級教學，是近年來在高等院校音樂教育專業(yè)鋼琴教學中較為普遍的一種教學形式，也逐漸發(fā)展為一個專門的研究論閾。其基本概念為：將不同水平的學生進行劃分，通過小組課和個別課的形式進行分級教學和分級考核，使不同鋼琴演奏水平的學生都有各自相應的學習目標和階段，從而達到促進全體學生發(fā)展的目的。

國內(nèi)第一篇論述分級教學的學術(shù)文章，是1997年林珊琳的《論音樂教育專業(yè)鋼琴課的分級教學、分級考核和分級管理》一文。林氏在其文中首次提出了“鋼琴分級教學、分級考核、分級管理”的概念，并詳細介紹了西安音樂學院音樂教育專業(yè)在此方面的實踐經(jīng)驗，可謂是開此領域研究之先河。此后的十余年中，國內(nèi)對鋼琴分級教學的研究和實踐逐漸呈現(xiàn)出一種“百花齊放”的態(tài)勢。各地方高校分別根據(jù)自己的條件和對“分級教學”的理解展開相關的教學活動，由此形成了一定的學術(shù)積淀與成果。

筆者通過對相關文獻的檢索和梳理發(fā)現(xiàn)，從1997年至2012年，共有16篇學術(shù)論文論及該研究領域①。其中，1997年至2002年的研究著述主要是對鋼琴分級教學這一形式進行可行性探討。這時期的學術(shù)論文，除了林珊琳的文章外，還有于青的《師范院校鋼琴課采用分級教學的設想》，陳朗秋的《高師鋼琴分級教學勢在必行》，朗秋、璧春的《關于高師鋼琴分級教學的調(diào)查與構(gòu)想》等文。2003年至2008年，學界對鋼琴分級教學的認識逐漸深入，開始將研究的視角轉(zhuǎn)向?qū)Ψ旨壗虒W大綱設計和實踐效果的經(jīng)驗性總結(jié)中，如彭寶輝的《高師鋼琴分級教學改革初探》、周麗虹的《對鋼琴分級教學大綱試行草案的思考》、余文珠的《高師鋼琴集體課與分級教學》、張紅霞的《高校音樂教育專業(yè)的鋼琴分級教學》、曾曉安的《高等師范院校鋼琴分級編組教學初探》等文。2010年至2012年間的相關學術(shù)論文，呈現(xiàn)出了對前期鋼琴分級教學成果的反思，以及對該教學形式未來持續(xù)發(fā)展的探索性討論。如蔡建東的《對鋼琴分級教學的認識及思考》、胡滿春的《以分級教學為核心的高師鋼琴教學改革新探索》、劉長旭的《湖南省地方院校鋼琴分級教學的建立及可持續(xù)性發(fā)展》、《普通高校鋼琴分級教學的可持續(xù)性發(fā)展》和《高校鋼琴分級教學現(xiàn)狀與改革初探》、孫紅的《地方院校實施鋼琴分級教學的意義和措施》、吳媛媛的《音樂教育專業(yè)鋼琴教學的幾點思考》等文。

通過上文的梳理，我們不難發(fā)現(xiàn)西安音樂學院在鋼琴分級教學研究方面處在開拓者的地位。事實上，西安音樂學院在開展分級實踐教學后也取得了一些突出成績，如通過鋼琴分級教學的實施，西安音樂學院音教系學生在2004年教育部舉辦的第三屆“全國高校音樂教育專業(yè)大學生基本功比賽”中獲團體總分第一名，這就充分說明了西安音樂學院在分級教學體系構(gòu)建和實踐方面已經(jīng)具有一定的成果經(jīng)驗。作為其中的參與者，我們將自身體系中的“構(gòu)造”剖析而出，希冀為同行帶來一些有益的參考。

二、西安音樂學院音教專業(yè)鋼琴分級教學體系的架構(gòu)與內(nèi)容

西安音樂學院音樂教育專業(yè)分級教學體系的建構(gòu)始于1997年。當時為了更好地解決音樂教育專業(yè)學生鋼琴演奏水平參差不齊，考核形式單一，考核結(jié)果難以反映學生整體發(fā)展的情況，音樂教育系鋼琴教學團隊從業(yè)余鋼琴考級中汲取靈感，創(chuàng)立了“從師范鋼琴教學特點出發(fā)，以把握規(guī)格、科學管理、激助先進、促進教學為原則，構(gòu)想出以分級教育為中心，分級考核為形式，重在規(guī)范化管理的新機制一一教學分級制”。根據(jù)這一構(gòu)想，音教系鋼琴教學團隊首先從教學大綱的編撰入手，確立明確的級別、教學內(nèi)容和課程設置方式。

（一）級別劃分

大綱按照程度劃分為八個級別。學生入學后教師根據(jù)其實際水平評定級別。教學進度為一個學期一級。每學期進行一次級別考試，成績不合格的學生應考慮降級或者留級，成績優(yōu)異并且能夠超額完成學習數(shù)量的學生，經(jīng)本人專業(yè)教師同意和教研室批準可以跳級。

（二）教學內(nèi)容

大綱的分級和分級的曲目以教學為目的，和目前的社會音樂考級不同。因此教學時教師可以根據(jù)學生的具體情況，靈活安排曲目的難易，但是在考試時必須嚴格按照本大綱的級別曲目的要求。每學期學習數(shù)量：練習曲至少五首，復調(diào)和 巴洛克風格樂曲至少一首，中外樂曲不少于三首，大型樂曲至少一首。

在教學過程中教師可以根據(jù)需要靈活組織教學內(nèi)容，適當?shù)拇┎暹M鋼琴教學法的內(nèi)容以及音樂欣賞等形式，組織學生進行一定的演出和教學實踐。

（三）課程設置

鋼琴課根據(jù)學生的基礎和程度分為“鋼琴個別課”和“鋼琴小組課”。鋼琴個別課主修學生每周一人一個課時；個別課選修學生每周兩人一個課時；鋼琴小組課每周三人一個課時。

學習時限分為“必修課”和“選修課”兩種形式。必修課學制為兩年，針對所有學生。結(jié)業(yè)時愿意繼續(xù)學習鋼琴的學生可以根據(jù)結(jié)業(yè)成績選修或者主修。選修的學生三年級再學習一年，主修的學生在四年級的第一學期結(jié)束時結(jié)業(yè)。

（四）考核方式

所有學生按照分級考核的原則進行，考官根據(jù)學生所在級別的程度、現(xiàn)場演奏水平和平時成績進行評定。按照彈奏的質(zhì)量分為優(yōu)秀、良好、及格和不及格四檔，每檔有9分之差。具體是：80-89為優(yōu)；70-79為良；60-69為及格；59分以下不及格。endprint

以上為大綱的四個主要內(nèi)容，也是該分級教學機制四個主要架構(gòu)。學生依據(jù)該大綱的內(nèi)容練習，學的好的可以跳級學習或轉(zhuǎn)向主修專業(yè)，極大地提高了學習主動性和目標意識。同時也使得教師在教授學生時更加有章可循，因材施教。這樣一來，教學相長的良性循環(huán)便已形成，教學質(zhì)量也就隨之快速提升。該大綱自實行以來，音教系的鋼琴教學得到了極大發(fā)展，在各項音樂教育專業(yè)基本功比賽中屢獲殊榮，充分顯示出分級教學體系的優(yōu)勢。

三、“西音體系”之于鋼琴分級標準化體系建設的參考意義

從1997年到2013年，西安音樂學院音教系鋼琴分級教學體系（以下簡稱“西音體系”）已經(jīng)走過了十六個年頭。一批又一批的音樂教育專業(yè)學生在此體系中獲益，而此體系本身也在不斷的進行著充實和更新。筆者認為，作為國內(nèi)高等院校師范類專業(yè)最早建立分級教學體系的單位之一，西安音樂學院的分級教學經(jīng)驗具有一定的借鑒價值，可為各地方高校創(chuàng)建鋼琴分級教學體系提供一定參照。具體來講，有以下幾個方面：

首先，在大綱的制訂上，“西音體系”提供了一種可參照的架構(gòu)。“西音體系”在十六年的發(fā)展中創(chuàng)造了豐碩的成果，培養(yǎng)出了大批合格的音樂師范人才，展示了其體系中各環(huán)節(jié)的合理性和科學性。事實上，國內(nèi)一些高校也正是在“西音體系”的藍本上發(fā)展出了適合自己的分級教學制度。如武漢音樂學院音樂教育學院2002年出臺了“分級教學大綱試行草案”，其四項學習內(nèi)容：練習曲、復調(diào)、奏鳴曲和中外樂曲的設置方案，與“西音體系”基本一致，只是增加了指定音階、琶音與和弦的演奏。其他如湖南理工學院、湖北師范學院、昌吉學院等單位亦是如此。

其次，在分級的內(nèi)容上，“西音體系”提供了一套成熟的、內(nèi)容豐富的分級曲目。“西音體系”中的分級曲目是以八個學期為單位進行設計的，貫穿了音樂教育專業(yè)本科四個學年的全過程。曲目的安排，從加強學生的鋼琴技術(shù)基礎訓練開始，如車爾尼、蓋吉凱、杜弗諾依、布格繆勒等，使學生系統(tǒng)地學習鋼琴教學法，同時盡可能廣泛、全面地了解鋼琴文獻以把握好不同時期、不同風格的音樂作品，如巴洛克、古典主義、浪漫主義時期的鋼琴名作，以及莫扎特、貝多芬、舒曼、格里格等著名作曲家的經(jīng)典作品，最終使學生具備一定的鋼琴演奏及伴奏水平，掌握系統(tǒng)的鋼琴教學理論。

再次，在考核的機制上，“西音體系”提供了一套科學、公平的評價標準。正如前文所述及的，“西音體系”在其考核方式上，形成了一套相對合理而公平的考核辦法。第一，分級考核有助于減少同班水平分差拉不開的現(xiàn)象，以及學生向老師“要分”的情況。第二，分級考核以現(xiàn)場演奏得分為基礎分值，無論自身程度如何一律與現(xiàn)場表現(xiàn)為主，分級底但演奏質(zhì)量高可得優(yōu)秀，而分級高的演奏差也可能得低分。

最后，在教學管理上，“西音體系”提供了一套有效的管理機制。“西音體系”要求教師在學生定級之后，根據(jù)所授學生的定級程度，按照適當?shù)募墑e曲目與數(shù)量標準，分別制定每個學生的教學計劃并填寫“教學計劃表”。期末考試前，教師還要根據(jù)學生的實際完成的教學和考試曲目等信息，填寫在“教學總結(jié)表”上，最后匯總為“考試分類數(shù)量表”。三種表格體現(xiàn)了教學與管理統(tǒng)一，可以使教學管理者對分級教學過程做到全面掌握。

綜上所述，“西音體系”經(jīng)過十幾年的發(fā)展逐漸趨于成熟，其內(nèi)容和架構(gòu)隨著教學發(fā)展的要求而與時俱進，其中的部分內(nèi)容必會給相關教學單位和研究機構(gòu)帶來裨益。但是，我們也認識到，該體系仍存在著些許不足。比如曲目制定中還應在加入一些即興伴奏的內(nèi)容，教學與實踐的銜接仍需要具體的平臺來實現(xiàn)等等內(nèi)容。同時，我們也應意識到，“西音體系”并不是放之四海皆準的標準，而是一個經(jīng)過實踐檢驗的參照物，借鑒者應從自己的實際出發(fā)，從中擷取有用的部分使用在自己的教學體系當中。

總之，西安音樂學院音樂教育專業(yè)的鋼琴分級教學是一項系統(tǒng)工程，是一個需要不斷更新和發(fā)展的體系。正如美國教育家、哲學家約翰·杜威的所言：理想的教學是經(jīng)驗的不斷重復或重構(gòu)。筆者堅信在未來的發(fā)展過程中，我國的鋼琴分級教學將隨著歷史經(jīng)驗的不斷積淀，成為音樂教育專業(yè)鋼琴教學中的不可或缺的部分，使越來越多的學子從中獲取知識、增長技能，使其更好的服務于我國的音樂教育事業(yè)。

基金項目：

本文系陜西省教育科學“十二五”規(guī)劃2012年立項課題“音樂教育專業(yè)鋼琴分級教學體系的教學質(zhì)量標準研究”的研究論文，項目編號：SGH12488。

參考文獻：

[1]林珊琳.論音樂教育專業(yè)鋼琴課的分級教學、分級考核和分級管理[J].交響.西安音樂學院學報，1997，（02）.

[2]于青.師范院校鋼琴課采用分級教學的設想[J].青島大學師范學院學報，1999，（01）.

[3]陳朗秋.高師鋼琴分級教學勢在必行[J].南京曉莊學院學報，2002，（02）.

[4]朗秋·璧春.關于高師鋼琴分級教學的調(diào)查與構(gòu)想[J].南京藝術(shù)學院學報（音樂及表演版），2002，（03）.

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[6]周麗虹.對《鋼琴分級教學大綱試行草案》的思考[J].黃鐘（中國.武漢音樂學院學報），2004，（S1）.

[7]余文珠.高師鋼琴集體課與分級教學[J].麗水學院學報，2006，（03）.

[8]張紅霞.高校音樂教育專業(yè)的鋼琴分級教學[J].中國成人教育，2007，（11）.

[9]曾曉安.高等師范院校鋼琴分級編組教學初探[J].黃河之聲，2008，（11）.

注釋：

① 檢索結(jié)果來源于中國知網(wǎng)2013年10月14日，檢索式為“篇名=鋼琴分級教學”，檢索來源為“中國學術(shù)期刊網(wǎng)絡出版總庫” 。endprint