信息技術教學中“活動單導學”模式的應用

紀小絨

隨著信息技術的飛速發展，作為初級中學信息技術這門學科它也就擁有顯著的時代發展特征，在仍然是分數第一的今天，各門主科用去了學生的大部分時間，作為附帶學科的信息技術每星期只有一堂課，這讓教師和學生感到要實現信息技術學科的教學目標很難達到。以活動單為載體，以導學為方法的“活動單導學”教學模式，它能喚起學生的本位思想，推動學生讀書方法的變化，它能夠補救課上時間短帶來的欠缺，提醒學生在課后自習基礎性知識，并應答問題，促進了學生在課堂上的效益。在此，我結合在信息技術課堂上的實踐，談談對“活動單導學”教學方法的幾點認識：

一、設計好有效活動單

第一明確學習對象，突出重點和難點，讓學生在全部學習過程中都有顯明的學習對象；第二，基于學科特點我偶爾也設計一些特別的學習和問題氛圍，讓學生明白到所學知識在處理實際問題時還是有用的；第三，提供得當的學習方式和學習對策指點，推動學生獨立自主的學習思想和能力，促進學生問題意識和創新意識的發展，帶領學生積極探究和積極思索。第四，供給檢查學習效益的檢測單，為學生的學習找到適時的反饋和評價，進一步明確在所有學習中的目標。通過實驗和總結知道按照活動單對學生進行檢查和指導，以學生的學習制定教學計劃。學生明白了的教師就不需要講解，不懂的進行指導，教師要講的就是學生不懂的要學的，學生不懂的道理就是老師要指導的，學生感興趣的道理也是教師要說明的。

二、“活動單導學”教學的實施

“活動單導學”模式實際做法是：先學再教、任務引領、當堂訓練、任務達成、應用預習、交流、顯示和評價環節。激發學生主動嘗試，主動學習，合作交流、探索學習等學習方式。在這一歷程中老師只能擔任輔導、領道的角色，主動參加到學生的探索中，和學生一同評價，達到師生互相交流、生生互相交流的境界。

學生在提出疑問、探索、點評和思考的交流中得到了學習信息和處置學習信息的能力，培養了創新性和主動性素質。現在我們就再談談在信息技術課堂中如何進行導學：

1.利用活動單 引導學生自主學習

“主體學習”能提高學生的主動意識，發揚學生的主體作用，培養學生的主體實質，實實在在地讓學生變成學習的主人。

發給學生活動單以后，經過安排學生一道討論、剖析任務，盡量由他們自己提起解決疑問的步驟、思想和方法；養成學生應用軟件“幫助”和屏幕提醒的習慣，讓學生在操作中遇到疑問時可以自己利用計算機提供的“幫助”和人機對話等路徑來處理好問題；同時注重培養學生應用網絡取得協助的能力，一是能夠應用搜索引擎獲得一些處理問題的辦法，二是應用網絡尋找其他人的幫助，達到智慧互利。

2.創設互動環境 引導合作探究

是個人探索還是與他人合作要根據學習情況決定，一般來說，自主學習可以處理的疑問，能夠經過翻閱資料和書本處理的就無須用合作探討的方法。難度比較大的，就必須通過小組討論合作處理。

合作方式繁多，小組協作學習不過合作學習的一種，師生討論、小組合作、全班討論等都是合作學習的形式。那么信息課堂教學中如何進行小組合作學習呢？

（1）實行科學分組。

小組活動是協作學習的基本方式，只有合理進行分組才可以讓協作學習盡可能發揚功能。研究表明應該異質組成，“異質”是指能力差異、個性差異、性別不同、趣味愛好差異等。有的教師把“異質”當成了好、中、差的代名詞，導致分組時小組中成員的知識層次差距過大。小組組成成員間應該不是相互平等的關系，只是相互依托的、一個中心和其他依從的關系。也就是知識全面、處理問題能力強的學生就是小組的統領，無意間包辦代替了所有，如此的協作只是其中少數學生的合作，學困生基本得不到提升的機會。特別是實踐性較強的學習中，有的學生對計算機使用很熟練，為更快完成小組任務，就干脆全部包干，操作不熟練的同學沒有操作機會，或者根本不愿意去操作。這樣，時間一長，在合作學習中就出現了學困生越來越“困”的現象。所以提倡“異質”，但小組中的知識水平差異不宜過大。

（2）目標任務的分解。即給小組一個任務，并把任務分解到個人，分別由小組成員完成。為了在小組合作中個人得到發展，特別是學困生，可以采取以下幾種方式：優先把簡單的任務或學困生感興趣的任務分解給學困生，使學困生能夠并且愿意主動動手去完成任務。對于學困生完成有困難的實踐操作任務時，可以指派專人指導，當然要提醒是指導，不是代替，并且嚴格要求，進一步促進學困生的發展。在教學中，可以組織一些在小組成員內接力性質的操作比賽。如學習轉發郵件時，可由小組挨次轉發，比較快慢。再比如把一項操作分解成多項，指定小組成員每人只能按順序動手完成一項。這樣使合作學習的小組成員人人有動手機會，人人又必須動手。

3.成果展示 教師引導評價

通過討論探索提出的有思想看法的結論，叫學生自己說出自己的感想和問題，關于一些開放式結論的問題，開展深入的討論，讓所有學生參加，老師要勉勵學生，就是學生的提法不正確、幼稚過激，老師也不可以魯莽的推翻，盡可能找出他們的優秀之處，不然會打擊學生的主動性，撲滅他們創新的思想。

教師的評價應重視的是“過程”而非“結果”，更多關注學生在課堂上的表現，包括課堂內的師生互動、自主學習、合作學習參與熱情、情感體驗等方面。評價環節是課堂有效互動的“次戰場”，要讓學生在自評和互評時，學會互相欣賞，并讓他們感受到教師的鼓勵和尊重，增強他們的自信心，為下一個環節提供動力和興趣。

4.課堂反饋 提高教學質量

關于一節課是否成功評價。主要是看課堂目的的是否落實。為了學習目的完成，大家在每一堂課都要進行測驗，全盤把握他們學習目標的達到情形。

老師要認真計劃由簡單到復雜、由容易到困難的階梯性習題任務，能夠使不同學習層次的學生達到“各取所需”地練習，這樣使得低層次能夠完成基本要求，多得到成功的快樂，又能夠讓高層次的同學得到提升，主動施展自己的優秀之處。

經過活動單進行導學，推動了學生的學習興趣，推動了授課過程中的交流，讓他們也感覺到試驗完成的快樂，慢慢地變更了學習方法，養成了學生的主動探索能力和更新精神。可是在應用中假如老師對教科書或學生事實上的能力和愿望研究不深入，偏離了實際，過高地估計了學生思考問題的能力，活動單設計時就可能忽略學生的實際；同時“活動單導學”模式要求老師要有較高的講課素養，要求主導作用高。假如老師不能夠很好駕馭課堂，把握不了學生的實際，如果不能解決學生給出的問題，他們的思維就可能偏離老師的導學思路，就可能無法完成課堂任務。

（作者單位：江蘇省如皋市軟件園桃園初級中學）endprint