初中語文教學(xué)中自主合作探究模式的運(yùn)用研究

曹海燕

【摘 要】語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是教學(xué)實踐活動的主體，“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生個體不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)其好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”“自主、合作、探究”，它既是一種學(xué)習(xí)途徑和方式，還是一種學(xué)習(xí)過程。這是新課程理念在教學(xué)實踐中的體現(xiàn)，反映了學(xué)生由易到難、由簡單到復(fù)雜、由具體到抽象地獲取基礎(chǔ)知識和基本能力的流程形式，是提高教學(xué)質(zhì)效的重要手段。一般說來，主要分為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)三個階段。

【關(guān)鍵詞】初中語文；自主教學(xué)模式；合作探究；實踐與思考

隨著教育多元化發(fā)展，以課堂改革為標(biāo)志的新型教學(xué)模式不斷地呈現(xiàn)出來。開展“以學(xué)為本”的實踐活動，不僅是與時俱進(jìn)的要求，同時也是學(xué)習(xí)主體多元化的內(nèi)在需要。有專家曾經(jīng)說過：“過去教科書是語文學(xué)習(xí)的全部生活，現(xiàn)在社會生活則是語文學(xué)習(xí)的教科書。”這就啟示課程實踐活動，既要源源不斷地輸入開放性元素，還要有效打造“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的自主教學(xué)模式。實踐表明，自主教學(xué)活動既是對傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)模式的革故鼎新，也是對新形勢師德師風(fēng)和藝術(shù)能力的一種考量，是對教學(xué)相長的力量型推促。

一、對實施自主教學(xué)模式前瞻性問題的簡析

開展自主探究教學(xué)，這是一項知易行難的發(fā)展性課題。它不僅是引領(lǐng)實踐和行為推進(jìn)的問題，更是涉及教育理念和教學(xué)思想的轉(zhuǎn)化關(guān)系。如果處理不好，勢必對教學(xué)活動產(chǎn)生不良性影響。其因素主要集中為以下幾點：首先，如不能擺正“以學(xué)促教”的關(guān)系，自主教學(xué)活動就會在實踐中逐步走樣、最終變味；其次，如果不能正視學(xué)生之間客觀存在的個體差異性，自主教學(xué)活動就會“不見正經(jīng)、難修正果”；再次，如果只是偶爾為之而不能常態(tài)化推進(jìn)，自主教學(xué)活動就會半途而廢、自然流產(chǎn)；第四，如果教師不能有效地把握“不憤不啟、不悱不發(fā)”原則，自主教學(xué)的活動效果勢必事倍功半；最后，如果不能與激勵性評價方式相互滲透和有效融入，自主教學(xué)活動就會由于“剃頭挑子現(xiàn)象”而難以獲得持續(xù)性發(fā)展。此外，在初中語文自主教學(xué)過程中，我們還要始終堅持以情趣化目標(biāo)為重要抓手，積極有效地開展因材施教活動。只有協(xié)調(diào)促進(jìn)，才能不斷地完善其形式，豐富其內(nèi)涵。

二、對初中語文自主教學(xué)的簡要實踐與思考

俗話說：“運(yùn)用之妙，存乎一心。”教學(xué)內(nèi)容多元化，實踐主體豐富性，決定了初中語文自主教學(xué)活動必然呈現(xiàn)出個性化發(fā)展的形式。

1.以激發(fā)情趣信念為抓手，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神。自主教學(xué)可以體現(xiàn)在課程活動的任何環(huán)節(jié)。我們要把激發(fā)學(xué)習(xí)情趣和增強(qiáng)進(jìn)取信念作為首要任務(wù)。如引導(dǎo)學(xué)生抓好自主預(yù)習(xí)，有效實現(xiàn)教學(xué)窗口前移，為課堂合作探究節(jié)省時間和精力，促進(jìn)自主教學(xué)的質(zhì)效化和良性化發(fā)展。在教學(xué)《背影》之前，筆者要求學(xué)生就以下問題認(rèn)真預(yù)習(xí)：①走近朱自清其人其事；②文中共幾次提到了背影，重點描述了哪一次背影；③每次背影的作用是什么；④閱讀感悟——本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)了相應(yīng)的梯次性，為不同層面學(xué)生留有自主預(yù)習(xí)的空間。課堂活動中學(xué)生們都能“有話可說”，再經(jīng)過合作探討環(huán)節(jié)，有些人全部完成了預(yù)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，有些人的思想認(rèn)識有了進(jìn)一步深化，還有些人結(jié)合生活認(rèn)知推陳出新。各類學(xué)生都能在快樂學(xué)習(xí)中獲得滿足感。學(xué)校教育是一項充滿情感性的實踐工程，我們要始終堅持以情感教學(xué)為抓手，不斷“激勵、喚醒、鼓舞”學(xué)生，促使他們逐步地增強(qiáng)進(jìn)取精神和成功信念。

2.以開展分層教學(xué)為平臺，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。首先目標(biāo)設(shè)計要有彈性空間，并具有相應(yīng)的啟發(fā)性、驅(qū)動性和挑戰(zhàn)性。如《孔乙己》：①文中從哪幾件事情來描繪孔乙己的，他是怎樣的一種人物形象；②其悲催命運(yùn)說明了什么問題；③結(jié)合實際感悟，談?wù)剬滓壹旱那楦袘B(tài)度。其次要本著“合理穿插、優(yōu)化配置”的原則進(jìn)行分組，以促進(jìn)各類層面學(xué)生的多項互動和各種資源的全面互享。再次教師要全程參與其中，并在動態(tài)巡查中給予適時適量的點播和啟發(fā)，尤其對中后層面學(xué)生既應(yīng)挖掘“亮點”又要多輸入激勵性元素，不斷增強(qiáng)其自信心和進(jìn)取精神。最后在交流總結(jié)階段，教師要善于抓大放小、突出重難點，力戒“面面俱到”和“強(qiáng)制統(tǒng)一”，給學(xué)生留有適量的求異空間。自主學(xué)習(xí)的最強(qiáng)魅力就在于吸引全部學(xué)生能夠自覺主動地參與其中，以逐步扭轉(zhuǎn)和有效消除傳統(tǒng)教學(xué)“一擔(dān)挑”現(xiàn)象——“優(yōu)等生一言堂”、“中等生門前冷落鞍馬稀”、“潛能生陪讀”。這既是因材施教原則的具體體現(xiàn)，也是促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展的有效性措施。

3.以實施激勵評價為動力，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)。“好孩子是夸出來的”，情感對于行為實踐往往能夠發(fā)揮維持、強(qiáng)化和指向作用，現(xiàn)代教育理念甚至產(chǎn)生了“情感智力說”。筆者對此深有感觸：每屆都有一些學(xué)生，由于種種因素（或基礎(chǔ)成績較差，或?qū)W習(xí)能力不強(qiáng)，或性格心理脆弱，或?qū)W習(xí)品質(zhì)不好），一度淪落為潛能生行列。筆者一方面悄悄地建立比較詳實的“成長檔案”，另一方面在自主學(xué)習(xí)活動中為他們制定較低的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，從內(nèi)容和量的層面為他們布置適度作業(yè)，對他們的學(xué)習(xí)要求也相應(yīng)寬松一些，但是發(fā)現(xiàn)“亮點”立即爆料，有了進(jìn)步即刻褒揚(yáng)并給予適時上調(diào)層次，促使他們不斷地取得“千里跬步、江海細(xì)流”效應(yīng)。其中先后有六名潛能生，就是憑借其良好的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)，平行實步、腳踏實地，最終跨進(jìn)了理想高中的校門。自主學(xué)習(xí)和激勵性評價的綜合效應(yīng)由此可見一斑。實踐表明，賞識教育不僅可以為自主學(xué)習(xí)源源不斷地輸入活力元素，對于培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)也有著無可比擬的作用。

總之，在初中語文自主教學(xué)活動中，只要始終堅持“學(xué)生主體”、“分層搭臺”、“情感激勵”的實施原則，就一定能夠贏得實效和長效。

（作者單位：江蘇省東臺市五烈鎮(zhèn)廉貽中學(xué)）