閱讀教學在初中英語教學中的應用

林華玉

【摘 要】《英語課程標準》指出：“新課程改革的重點就是要改變英語課程過分注重語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向。”新課程要求對學生的培養目標要從以前的“雙基”為主轉到提高學生的閱讀理解能力為主，并且增加了課外閱讀量的要求。

【關鍵詞】英語閱讀；閱讀興趣；教學策略

《英語課程標準》指出：“新課程改革的重點就是要改變英語課程過分注重語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向。”新課程要求對學生的培養目標要從以前的“雙基”為主轉到提高學生的閱讀理解能力為主，并且增加了課外閱讀量的要求。英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，作為語言輸入的主要環節之一，在英語教學中占有重要地位。筆者從實際出發，對新課標下的初中英語閱讀教學進行了研究和探索。

一、英語閱讀教學的作用

閱讀是中學生學習英語最基本的手段之一。因此，培養學生的閱讀能力是主要教學目標之一，而在平時的教學過程中，我們會發現，閱讀成為了學生最困惑的問題。很多學生的閱讀速度較慢，英語詞匯積累不夠，課外閱讀量小，語言底蘊積累不夠。會導致這些原因，其實并非與老師完全無關，部分教師在閱讀教學實踐中，更側重于語篇的分析理解，語法知識點的講解，而對于閱讀方法的培養，訓練學生思維能力，理解能力，概括能力與判斷能力沒有引起足夠的重視。學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力差的現象。多數學生采用一個單詞對應一個漢意，直接翻譯成漢語的做法。另外學生的閱讀量少，僅僅局限于課本中安排的篇目以及部分習題中出現的文章，課外讀物涉及的少。新教材在閱讀量方面提高了要求：初中一年級課外閱讀應達到4萬詞以上，二年級達到10萬詞以上，三年級達到15萬詞以上。僅局限于課本，難以跟上新課改的步伐。因此，還要有效利用一切如報刊、音像、網絡及多媒體教室等顯性課程資源。

二、英語閱讀教學在課堂教學中的應用

1.激情導入，激發興趣。

要提高學生的閱讀教學效率，教師的課課精心準備起著決定性的作用。因為每一篇文章題材不同，體裁各異，我們應根據教材的具體情況采用不同教法，有時候不一樣的班級，不同的教師，用的教學方法也是有所不同的。而現在，針對中學英語閱讀材料題材廣泛、體裁多樣的特點，教師應采取靈活多樣的教學方法，激發學生英語閱讀材料的興趣，做好閱讀前的心理準備。激情導入是一堂課的重要環節，它可以激發學生的閱讀興趣。所以我們可以在課前播放一些美國古典音樂、現代流行音樂和美國鄉村音樂的片段，使學生產生英語閱讀的欲望。興趣是閱讀的原動力，學生對所閱讀的材料感興趣，閱讀效果才會更佳。因此，在教課之前，教師對本課的教學內容、方法、要求要做到心中有數，這是教好閱讀課文的基礎。

2.掌握閱讀方法，有效的進行閱讀。

現代教育更重視培養學生的自我發展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。在閱讀過程中，根據不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深、由表及里、由具體到概括的順序進行有效閱讀。首選，跳讀、略讀。熟練的閱讀者在閱讀過程中能根據自己閱讀目的、讀物內容和文體調整閱讀速度，并利用頭腦中已有的相關知識，借助盡可能少的文字信息進行選擇、推測和推理，必要時還可跳出讀物客觀地判斷作者意圖。這便是跳讀和略讀。跳讀：把握關鍵詞，尋找所需信息，如年代、數字、人名、地名等，利用語法過渡詞、語氣轉折詞及時態等，抓住文章脈絡。略讀：在進行閱讀課教學時，教師要有意識地培養學生找出主題句，抓住中心，使學生理解主題句與文章的具體事實細節的關系。沒有主題句的段落，引導學生依靠段落中的銜接、句際關系來分析、推斷和概括段落大意，從而達到整體理解的目的，獲得文章表達的正確信息。其次、品讀。分段品讀，注意細節和語言結構，處理語言點，抓住主要事實、關鍵信息，揭示文章結構的內在聯系，幫助深化理解。一篇文章是一個有機的整體，段落與段落之間存在著內在的緊密聯系，而每段的內容都與主題有著很重要的聯系，所以弄清文章結構上的問題，對于把握文章主題、文章大意非常重要。此外，猜讀。培養學生猜詞的能力是英語教學中一個十分重要而又有意義的環節，學生在閱讀中，遇到了新詞，新的語法，要引導學生學會根據上下文進行猜測，這樣既提高了閱讀速度。但是若遇到了關鍵的詞句且影響對文章的理解，則要提倡學生使用手中的工具書，自行查閱解決學習中遇到的困難。

3.加強培養閱讀技巧訓練課。

我們可以經常性的進行閱讀技巧訓練，加強閱讀教學。讓學生盡可能多地涉獵交際功能強，實用性強應用文，說明文。提供給學生各種體裁、題材的文字材料，包括人物軼事、科普常識、文化習俗、人文歷史、新聞報道、廣告說明等。如果有條件的話，還可以讀些原文版的簡易讀本，報刊雜志等。同時培養學生的良好閱讀習慣。閱讀習慣的好壞，直接影響著閱讀的效率。在進行閱讀訓練時，對學生提出一些具體的要求。例如：閱讀時不要出聲，要默讀；不要逐字逐詞地讀，要以意群或句子為單位；不要一見生詞就查字典，要養成根據上下文猜測生詞詞義的習慣。

4.不同年級采用不同的要求，因材施教。

培養學生閱讀能力是一個漫長而艱辛的過程，應采取循序漸進﹑有的放矢的原則，對每個年級的培養目標和教學要求做到心中有數。例如，初一的學生在閱讀內容上，要注重激發學生的興趣，因此在選材上要以趣味性、故事性的文章為主。同時，還要逐漸培養學生猜測生詞的能力。初二年級的重點，則是培養學生具備基礎的閱讀思維能力，如對文章細節的理解能力、對詞句的理解能力及計算能力等。閱讀范圍可側重于地理、生物、天文等科普性文章。同時，教師還應傳授給學生一定的閱讀技巧，在繼續培養學生猜詞能力的基礎上調整學生面對生詞的心態。初三年級的重點放在培養學生對文章的深層理解上。如培養學生對文章的推理能力、歸納能力等。在注意廣泛選材的同時，還應特別注意對學生進行閱讀技巧、解題方法的訓練，繼續培養學生的猜詞能力和迎考的良好心態。

總之，學生閱讀能力的培養，課堂教學效率的提高，都離不開教師的指導。針對不同的閱讀材料，不同的年級學生，在教學方法上也是靈活多樣的，教師應該選擇適當的教學策略，有效地進行教學。以上所談到的一些教學策略只是我在教學中的一點體會，許多教學策略還留待在豐富的教學實踐中去挖掘和完善。

（作者單位：福建省永春縣錦斗中學）