學校德育課程化的實踐與探索

劉樹剛

課程是教育的主要形式。德育能否取得實效，其中一個非常重要的因素就是學生是否主動參與了德育全過程。德育課程化的構建，進一步明確、具體化了德育內涵，統籌了學校內外的德育資源，讓學生從中學習并養成與社會主義核心價值觀相符合的態度、習慣和行為，保障和促進學生的健康成長。山東省泰安市第二中學在對德育課程進行整合的過程中，按照學生的認知層面、行為層面、自覺層面、內化層面，結合文化影響、滲透教育、活動課程，使學生上升到自覺的知行統一的層面。

一、德育課程的構建基礎

一是打造校園文化，在隱性課程中浸潤德育。校園文化作為學校德育的隱性課程，具有暗示性和滲透性的特點。為此，學校發動全體師生參與，共同打造校園顯性文化，建立了校史展館、孔子文化墻，為每一座樓房、每一條道路擬定名字一明德樓、思齊樓，博雅路、誠信大道……立體化地彰顯學校內涵文化。每年舉辦讀書節、藝術節、演講比賽、歌唱比賽、寢室文化創意大賽等寓教于樂、豐富多彩的活動。這種底蘊豐厚的文化環境，讓學生受到了潛移默化的影響，真正實現了文化育人。

二是加強班級文化建設，利用好德育的主陣地。班級是學校實現德育功能的基本單位，建設一個溫暖、和諧的班集體，讓學生接受精神洗禮、情感濡染，增強對班級的歸屬感與認同感，將直接影響到德育工作的效果。學校要求師生積極參與，成為班級文化建設的主體，確定班名、制定班規、擬寫班訓、設計班徽、擬定班歌、創設班級文化。在這個過程中，師生心靈相通、密切合作，營造了一種團結進步的班級氛圍，開墾了德育工作的優質土壤。

三是建立家校合作機制，讓家長走進學校德育課程。學校成立了班級、年級、學校三級家長委員會，建立一套完整的家校合作辦學模式，制定了《家長委員會工作條例》。定期召開家長委員會會議和全體學生家長會議，指導和幫助家長認識教育現狀、分析教育現象，提高教育水平，促進家長積極參與學校、班級教育教學管理。家校合作，從實處拓寬了社會辦學的途徑，為學生健康成長構建了學校、家庭、社會三位一體的教育資源體系。

二、德育課程的實施內容

學校圍繞立德樹人，建設了一系列德育課程，通過有意識、直接的教育活動使學生受到影響，讓學生自主參與到課程中去，在潛移默化的觸動中自然而然地發生改變。

學生成長規劃與自我發展課程。學校將學生成長規劃與自我發展納入德育課程管理，確定了“我的未來我規劃，我的發展我做主”的課程主題，編寫并下發反思學習材料《高中生成長規劃課程教案》，指導學生從人生理想、道德素養、學習發展、身心健康、生活管理及素質拓展6個方面制定成長規劃。該項課程堅持師生評議、生生評議、自我評議和規劃，通過科學構建學生高中三年的成長規劃和主體、多元、開放的評價體系，提高學生認識自我、教育自我的能力，增強主動發展的內驅力，促進全面、和諧、個性發展。

全員導師制課程。學校于2003年創立全員導師制，制定了《全員導師制課程管理制度》，要求全體教師都要成為“導師”，結合班級學生情況，確定自己負責的學生。導師要在全面了解學生實際的基礎上，深入學生心靈深處，以促進學生的可持續發展為指向，師生共同討論確定符合學生發展的長遠目標、階段目標，使學生在學業、道德、心理等方面得到更深入、充分、全面的發展，營造了教師人人是導師、學生個個受關愛的和諧氛圍。

愛國主義教育課程。學校每周一組織全校師生升旗儀式，聆聽國旗下講話，在所有教室懸掛國旗，組織全體學生周二至周五早晨到校后齊唱國歌。學校配有專業國旗班，每年在高一新生中選拔優秀的國旗手，模擬天安門廣場國旗護衛隊升旗儀式。清明節組織全校師生開展以緬懷革命先烈、弘揚民族精神為主題的祭掃活動，激勵學生長蘊報國之志，長思雙肩之責，長懷感恩之心。將教師自行編寫的《軍事與國防》課程教材納入到常規教學中，加強對學生的軍事理論和國防教育，增強學生的國防觀念。

入校教育課程。這一德育課程創立、實施于2013年9月，為了保證課程順利實施，學校組織教師編寫了4萬余字的《入校教育課程》一書，內容包括認識篇、規范篇、規劃篇、主體教育篇4大部分，分認親（老師、同學）、認家（學校）、學校規章制度、班級文化建設、規劃人生目標、文明禮儀教育等16個子課程26章節，借以幫助學生了解學校歷史，認識高中課程，規范自我言行，科學規劃人生。

實踐型德育課程。德育的本質是實踐。學校重視學生社團建設，以提高社交能力、培養審美情趣、鍛煉生存能力為宗旨，創辦了學生科學院、藝術院等28個社團組織。建立了嚴格的社團登記和管理制度，每個社團都有團名、團旗、團徽、團章，有固定的指導教師指導社團活動，讓每一個學生都能擁有自己滿意的社團，擁有并發展好自己的一項特長。

引導學生參加青年志愿者服務活動。開展“青年綠色文明校園”主題志愿服務活動，成立了校園文明監督隊；引導學生獨立策劃、組織和開展社會公益服務活動，讓學生在參與社會服務活動中，了解現實，學會積極參與和自我完善。開拓了青少年學生的視野，提高了他們的社會操作與交往能力，培養社會責任感，增強奉獻意識和社會服務意識。

三、德育課程實施保障

學校德育工作要有成效，關鍵是要建設一支素質過硬的德育工作隊伍。學校樹立“每一個教育工作者首先是德育工作者”的觀念，關注以德育德，提高全員德育意識，形成人人承擔育人重任、處處貫徹德育思想的良好德育氛圍和格局。

第一，更新德育觀念，提高班主任育德能力。班主任是塑造學生靈魂的第一人。學校把提高班主任育德能力作為重中之重，邀請名家進校授課，提高班主任的專業化水平；組織班主任團隊拓展訓練，促進班主任挖掘自我潛能，調動工作的積極性和創造力；編寫《班主任工作通訊》，通報當月班級常規管理量化考核情況，為加強學生管理提供依據，促進全體班主任及時尋找差距、改進工作。

第二，關注學科德育滲透目標，提高學科教師的育德能力。在各學科教材中，蘊含著極其豐富的育人因素，尋找教材知識和學生思想教育的切合點，適當地進行教育指導，這不僅是《課程標準》中對情感態度與價值觀目標的要求，而且是學科教師實現教書育人職責的體現。學校要求教師要承擔三項基本責任，即學習的輔導者、生活的引導者、思想心理的疏導者。不同學科的德育功能是有差別的，學校通過教研室、備課組活動，指導教師遵循思想教育規律，找準教材中育人的滲透點，把握好滲透時機，處理好滲透尺度，尋找發揮學科德育功能的途徑、手段和方法。

總之，學校德育課程的構建與實施是一項復雜的系統工程，關系到學校可持續發展的大計，我校將繼續致力于學校德育課程體系的整體規劃，科學合理地推進學校德育課程化進程，并重點探索構建科學有效的學校德育課程評價機制，使學校的德育課程更有實效性。

（責任編輯 肖松）