美術(shù)課堂中的語(yǔ)言魅力

薛薇

摘 要：語(yǔ)言的表達(dá)直接影響著教師的教和學(xué)生的學(xué)，在美術(shù)課堂教學(xué)中，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，縮短師生心理距離起到了至關(guān)重要的作用。因此，在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師必須增強(qiáng)語(yǔ)言的規(guī)范性、趣味性，以提高課堂效率，促使學(xué)生更好地發(fā)展。從當(dāng)下美術(shù)教師存在的語(yǔ)言問(wèn)題出發(fā)，探究規(guī)范美術(shù)教師語(yǔ)言的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；課堂教學(xué)；語(yǔ)言藝術(shù)

一、美術(shù)教師的課堂語(yǔ)言現(xiàn)狀及轉(zhuǎn)變對(duì)策

教師在職業(yè)生涯中，會(huì)面對(duì)各種各樣的學(xué)生，教學(xué)語(yǔ)言豐富多彩很重要。如果說(shuō)語(yǔ)言是人類的交際工具，那教學(xué)語(yǔ)言就是老師和學(xué)生的溝通工具。所以，教師必須注重教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的培養(yǎng)。教學(xué)語(yǔ)言一般包括課前、課中、課后三階段的語(yǔ)言。下面，我從課前、課中、課后的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)談?wù)劷處煹恼Z(yǔ)言藝術(shù)。

現(xiàn)狀一：課堂語(yǔ)言無(wú)趣

瑞士心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴興趣。”在《動(dòng)物朋友》這一課中，我利用動(dòng)物王國(guó)的故事開頭：動(dòng)物王國(guó)里正準(zhǔn)備一個(gè)熱鬧的聚會(huì)！很多參加聚會(huì)的動(dòng)物朋友們一大早就起床啦！聽(tīng)一聽(tīng)聲音，第一個(gè)起床的是誰(shuí)？放出大公雞的叫聲，學(xué)生都會(huì)興高采烈地說(shuō)出答案。“大公雞起來(lái)了，聽(tīng)到它的叫聲，其他動(dòng)物們也都迫不及待啦！”接著引出還有哪些動(dòng)物出現(xiàn)。請(qǐng)小朋友上來(lái)演一演還有哪些動(dòng)物朋友出來(lái)了。學(xué)生的興趣更加高昂，躍躍欲試。“趣”能拉近師生距離，營(yíng)造出輕松愉悅的氣氛，使學(xué)生的精神得到自由。

現(xiàn)狀二：提問(wèn)語(yǔ)言不夠精

這里的不夠精是指美術(shù)教師在課堂上的提問(wèn)要有預(yù)設(shè)，要有明確指向性。俗話說(shuō)“話有三說(shuō)，巧說(shuō)為妙。”教師在備課時(shí)應(yīng)該根據(jù)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題解決了什么問(wèn)題，是構(gòu)圖？是造型？是觀察？還是色彩？不可濫問(wèn)，也不可過(guò)淺或過(guò)深。

美術(shù)教師在提問(wèn)時(shí)要注意的兩點(diǎn)：

1.提問(wèn)的針對(duì)性。例如，《校園真熱鬧》中，教師講解“熱鬧”的表現(xiàn)時(shí)，把兩幅照片放在一起，一幅人物比較少，一幅人物比較多。若是提問(wèn)：“你喜歡哪一幅？”學(xué)生的觀察點(diǎn)就沒(méi)有集中在難點(diǎn)上，意見(jiàn)不一，影響課堂的有效教學(xué)。若是提問(wèn)：“你覺(jué)得哪張圖片更適合我們今天的課題——校園真熱鬧呢？（加重“熱鬧”兩個(gè)字的音節(jié)）為什么？”學(xué)生的觀察目的會(huì)更加明確。

2.提問(wèn)的靈活性。每個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、已有能力不盡相同。教師教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)定，不可死搬硬套。

現(xiàn)狀三：課堂語(yǔ)言少“情”

《心理學(xué)大辭典》認(rèn)為：“情感是人對(duì)客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。”美術(shù)教師在教學(xué)中，若是語(yǔ)言表達(dá)情感真摯，那學(xué)生就愿意去聽(tīng)且善于去聽(tīng)。在美術(shù)教學(xué)中，情感真摯的語(yǔ)言不可少，為此，教師可以觀摩語(yǔ)文老師的優(yōu)秀課程來(lái)提升自我，也可以多讀一些文學(xué)類書籍實(shí)現(xiàn)自我提升。

現(xiàn)狀四：肢體語(yǔ)言不夠

肢體語(yǔ)言指教師講課的姿態(tài)、服飾、面部表情、手勢(shì)、目光接觸等。很多美術(shù)教師都以口頭語(yǔ)言為主，肢體語(yǔ)言略顯不足。其實(shí)，肢體語(yǔ)言比口頭語(yǔ)言更有表現(xiàn)力，更能吸引學(xué)生的目光。比如，教學(xué)《樹上樹下》時(shí)，我把自己打扮成大樹爺爺，學(xué)著大樹蒼老的聲音說(shuō)話，手?jǐn)[出樹的形狀。當(dāng)然，肢體動(dòng)作作為教學(xué)的輔助語(yǔ)言，除了要生動(dòng)，也要大方得體，有美感，起到“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”之效。老師除了要有肢體語(yǔ)言的加入，對(duì)學(xué)生的肢體語(yǔ)言也應(yīng)洞察秋毫。課堂提問(wèn)時(shí)，有的學(xué)生其實(shí)心中有答案，卻因內(nèi)向不愿舉手，這時(shí)，老師應(yīng)通過(guò)他的眼神看懂他的心思，讓他回答問(wèn)題，并給予大大的表?yè)P(yáng)，親切地對(duì)他說(shuō)還希望看到他勇敢的舉起手，讓他覺(jué)得他能行，且老師對(duì)他充滿期望。

現(xiàn)狀五：評(píng)價(jià)語(yǔ)言千篇一律

大部分美術(shù)教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)都是“不錯(cuò)”“很好”等鼓勵(lì)性語(yǔ)言，但是這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言太過(guò)寬泛，學(xué)生真正需要知道的是自己哪里說(shuō)得好、做得好，這樣有助于該學(xué)生下次繼續(xù)保持和努力，其他學(xué)生也知道哪里需要學(xué)習(xí)、提高，這才是真正有效的評(píng)價(jià)。

1.評(píng)價(jià)的針對(duì)性。在以鼓勵(lì)學(xué)生思考和發(fā)言為目的的情況下，學(xué)生回答問(wèn)題之后，教師可以利用“你真棒”“你真積極”等詞句評(píng)價(jià)。在欣賞學(xué)生作品或者解決課堂重、難點(diǎn)時(shí)，教師可以先肯定他的回答“你的知識(shí)面真豐富”“你說(shuō)得很有道理”等，再細(xì)說(shuō)哪些地方說(shuō)得到位。

2.美術(shù)語(yǔ)言的滲透。在評(píng)價(jià)學(xué)生作品、大師作品時(shí)，盡可能用美術(shù)語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。美術(shù)語(yǔ)言包括：點(diǎn)線面、色彩、結(jié)構(gòu)、形狀、明暗、空間、透視、材質(zhì)、肌理、統(tǒng)一、對(duì)稱、平衡、對(duì)比與和諧等。

二、對(duì)美術(shù)課堂的語(yǔ)言藝術(shù)展望

改進(jìn)美術(shù)課堂中的語(yǔ)言藝術(shù)是一條長(zhǎng)久的路，也是每位美術(shù)教師應(yīng)該努力的方向，它在提高學(xué)生興趣、增進(jìn)師生關(guān)系、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和人格發(fā)展等方面起著很大作用。作為美術(shù)教師，要與時(shí)俱進(jìn)，自我反思，自我成長(zhǎng)，根據(jù)不同的對(duì)象研究不同的教育方法，改進(jìn)教學(xué)，提高自己的語(yǔ)言藝術(shù)，提高美術(shù)課堂的效率，讓學(xué)生在藝術(shù)課堂中快樂(lè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧建芬.新課程更應(yīng)優(yōu)化教師課堂語(yǔ)言.上海教育出版社，2003.

[2]胡靈.小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)探析[J].文教資料，2011（24）.

（作者單位 江蘇省常州市博愛(ài)小學(xué)）