傳統(tǒng)英語作業(yè)評(píng)價(jià)方式與應(yīng)對(duì)策略

摘 要：評(píng)價(jià)是英語課程的重要組成部分。科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障，一切教育活動(dòng)都離不開評(píng)價(jià)。作為英語教學(xué)的重要組成部分——英語作業(yè)也離不開評(píng)價(jià)。然而，傳統(tǒng)英語作業(yè)的評(píng)價(jià)存在著諸多弊端。解剖其弊端，并提出相應(yīng)的整改策略。

關(guān)鍵詞：英語作業(yè)；評(píng)價(jià)方式；應(yīng)對(duì)策略

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“評(píng)價(jià)是英語課程的重要組成部分。科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。通過評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平。”

眾所周知，英語作業(yè)是英語課堂教學(xué)的延續(xù)，目的在于幫助學(xué)生鞏固所學(xué)語言知識(shí)，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，它也是教師反思教學(xué)活動(dòng)得失的重要手段。對(duì)于學(xué)生的英語作業(yè)（這里主要指家庭作業(yè)）進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)價(jià)，能使學(xué)生感受作業(yè)所帶來的成功與喜悅，起到激勵(lì)和教育學(xué)生的作用。然而，傳統(tǒng)英語作業(yè)的評(píng)價(jià)存在著諸多弊端，需要加以“解剖”。

二、傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式及其弊端

1.批改方法笨拙，缺乏及時(shí)反饋

傳統(tǒng)作業(yè)批改方法不盡合理，弊端明顯，具體表現(xiàn)在：

（1）全批全改，事倍功半

如果說教師盲目布置練習(xí)會(huì)將學(xué)生帶進(jìn)“題海”的話，那么教師對(duì)作業(yè)采用“包辦式”的全批全改（如，單詞短語聽寫本、對(duì)話編寫本、書面表達(dá)訓(xùn)練本、單元檢測(cè)卷等），勢(shì)必消耗教師大量批改時(shí)間，導(dǎo)致教師贅累，還能有多少時(shí)間去鉆研《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》與教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，加強(qiáng)輔導(dǎo)呢？其結(jié)果只能是事倍功半。

（2）批改滯后，反饋遲緩

設(shè)置作業(yè)的目的在于除了讓學(xué)生通過做作業(yè)來理解消化、領(lǐng)會(huì)鞏固所學(xué)知識(shí)，還能使師、生兩方面都能及時(shí)獲得反饋信息，使教師能及時(shí)地調(diào)控教學(xué)步驟和改進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的缺陷并采取積極的補(bǔ)救措施。此外，學(xué)生之間也沒有互相交流信息的機(jī)會(huì)，即所謂橫向聯(lián)系的局面打不開，使學(xué)生思路單一、保守，不利于多向思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

2.評(píng)價(jià)形式單一，缺少人文關(guān)懷

在傳統(tǒng)的英語作業(yè)批改中，許多教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)形式只是打分或批對(duì)（√）錯(cuò)（×）號(hào)，或是否按時(shí)完成作業(yè)。這種作業(yè)評(píng)價(jià)往往只注重作業(yè)本身的客觀結(jié)果，輕視人的主體情感，缺少學(xué)生、教師與作業(yè)情感態(tài)度的真實(shí)互動(dòng)，嚴(yán)重地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生做作業(yè)態(tài)度很被動(dòng)，抄作業(yè)現(xiàn)象十分普遍。這樣的課外作業(yè)不但不會(huì)使學(xué)生感興趣，反而會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、合作能力。

3.評(píng)價(jià)方式單調(diào)，難保新穎持久

在英語教學(xué)中，大多數(shù)的英語教師往往都會(huì)不自覺地忽視了對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)語及它的重要作用。在翻開學(xué)生的作業(yè)本時(shí)，看到的多是簡(jiǎn)單的鉤鉤和圈圈，或分?jǐn)?shù)，或等級(jí)（A、B、C等）。幾乎沒有出現(xiàn)具有人文性的只言片語，至多是千篇一律的Good，不能準(zhǔn)確地衡量學(xué)生的真實(shí)成績(jī)或所存在的問題。這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式單調(diào)，不能認(rèn)真分析學(xué)生的錯(cuò)誤，更不能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，久而久之，這些評(píng)價(jià)不再具有新鮮感，學(xué)生感到索然，也就失去了持久努力做好英語作業(yè)的激情。

4.評(píng)價(jià)主體單一，缺少溝通寬容

在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中，教師是唯一的評(píng)價(jià)者，主宰學(xué)生的評(píng)價(jià)。根據(jù)調(diào)查，由于大部分教師對(duì)學(xué)生的英語作業(yè)采取“包批”的辦法，而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生往往被排斥在評(píng)價(jià)過程之外，他們只能充當(dāng)被評(píng)價(jià)的對(duì)象，無法參與評(píng)價(jià)過程。作為評(píng)價(jià)主體之一的家長(zhǎng)、學(xué)生同伴也沒有多少參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，且教師、家長(zhǎng)、學(xué)生自我、學(xué)生同伴等評(píng)價(jià)主體之間也缺少必要的協(xié)商、溝通、理解和寬容，這不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5.偏重書面作業(yè)，輕視聽說訓(xùn)練

作業(yè)本來是一種操作方式，不必局限于書面作業(yè)，也可以是一項(xiàng)活動(dòng)、一件制品（如英語廣告），或誦讀或?qū)懽郑ㄈ缬⒄Z書法）都可視為作業(yè)。廣義地說，在教學(xué)中教師隨處引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生為尋求答案而時(shí)時(shí)處于積極的思索之中，也是無形的“作業(yè)”。不少學(xué)生進(jìn)入初中后，在家從不聽錄音帶（即使買了，也是做個(gè)樣子而束之高閣），從不朗讀英語對(duì)話、短文，更談不上背誦、默寫了，其語感能力極差。結(jié)果，聽不懂教師講課，聽力測(cè)試只能“蒙”，口語交際等于零。英語教學(xué)屬于語言教學(xué)，聽、說、讀、寫技能一樣不可缺。那種只重視書面形式的作業(yè)，而輕視聽說訓(xùn)練作業(yè)的評(píng)價(jià)很顯然違背了英語教學(xué)規(guī)律。

6.偏重“標(biāo)準(zhǔn)答案”，輕視鼓勵(lì)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)英語作業(yè)在作業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)中只是與事先的“標(biāo)準(zhǔn)答案”作對(duì)比，“扣字不扣意”，非對(duì)即錯(cuò)。這勢(shì)必挫傷了學(xué)生的積極性，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，并造成了學(xué)生思維的僵化，消鈍了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情，遏止了創(chuàng)造力的產(chǎn)生，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)便成了空中樓閣。作業(yè)評(píng)價(jià)單調(diào)，等第走過場(chǎng)。從教師角度說，等第的評(píng)價(jià)方法，隨意性大，成了部分教師敷衍了事的有效保護(hù)傘。就算用描述性的評(píng)語，也是刻板教條，沒有感染力，缺乏人情味，缺乏鼓勵(lì)性。

7.偏重考試分?jǐn)?shù)，輕視練習(xí)情趣

“只有壓力，沒有魅力”，為了提高考試分?jǐn)?shù)，“題海戰(zhàn)術(shù)”在現(xiàn)階段仍舊是許多教師訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)試的常規(guī)手段。據(jù)調(diào)查，學(xué)生反映：許多學(xué)生光完成每天的家庭書面作業(yè)要用一個(gè)小時(shí)左右，還有部分學(xué)生則要用去更多時(shí)間，勢(shì)必不堪重負(fù)。這種過多的機(jī)械操練，一點(diǎn)一滴地磨滅了學(xué)生的靈活性、創(chuàng)造性和純真的情懷，使本來充滿人性之美的英語變得枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣逐漸泯滅，情感態(tài)度與價(jià)值觀等人文素養(yǎng)的提高成了一句空話。

8.偏重終結(jié)評(píng)價(jià)，缺乏形成評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)作業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都是從對(duì)與錯(cuò)、完成時(shí)間等方面分析，根本無法透視完成作業(yè)的過程。另外，作業(yè)評(píng)價(jià)注重作業(yè)本身的客觀結(jié)果，輕視人的主體情感，缺少學(xué)生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實(shí)互動(dòng)，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，以至造成“要我學(xué)”的尷尬局面，于是，抄襲作業(yè)現(xiàn)象十分普遍。這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)基本沿用了面向“過去”的終結(jié)性評(píng)價(jià)，缺乏面向“未來”、關(guān)注過程的形成性評(píng)價(jià)。

三、改進(jìn)策略

隨著英語課程改革的深入，科學(xué)的評(píng)價(jià)方式呼之欲出，其優(yōu)越性不斷顯現(xiàn)。

1.注重講評(píng)及時(shí)性

根據(jù)心理學(xué)原則，最好效果的反饋是當(dāng)天或隔天，學(xué)生在經(jīng)歷了獨(dú)立思考后，對(duì)解決作業(yè)問題所運(yùn)用的知識(shí)方法還記憶猶新，及時(shí)的講評(píng)可以解決作業(yè)過程中的錯(cuò)誤理解或者解答其中的存疑。教師也能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)方法。對(duì)學(xué)生的作業(yè)要落實(shí)“四必”：學(xué)生作業(yè)、試卷等有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有錯(cuò)必糾。“發(fā)”要控制數(shù)量，“收”要講究時(shí)效，“批”要講究質(zhì)量，“評(píng)”要注重能力，“糾”要落實(shí)到位。

2.評(píng)價(jià)主體多元化

教師要轉(zhuǎn)變?cè)趯W(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)中的裁判員角色，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者，作業(yè)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)者。評(píng)價(jià)多元化是新課程改革的重要內(nèi)容。一方面使教師從大量的批改作業(yè)中解脫出來；另一方面還可以激發(fā)學(xué)生的積極能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的主體意識(shí)。

3.評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化

新課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的“過程與方法”及學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”涉及不夠的現(xiàn)象，爭(zhēng)取做到不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能方面的情況，更要關(guān)注學(xué)生在作業(yè)中所表現(xiàn)出的情感態(tài)度等方面的信息，如，學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等。在教學(xué)過程中我們感到，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的變化有時(shí)會(huì)比只關(guān)注知識(shí)、技能的變化更為有效。因此，我們要關(guān)注評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化、具體化、個(gè)性化。

4.注重評(píng)價(jià)激勵(lì)性

發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)激勵(lì)性，重在激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。即使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中遇到困難和失敗時(shí)，也應(yīng)以激勵(lì)為主，如“你能成功，再試一試好嗎？”肯定成績(jī)，營(yíng)造體驗(yàn)成功的情境，主要指學(xué)生的成熟感、自尊感、責(zé)任感、使命感，進(jìn)取心、自信心的體驗(yàn)和樂于探究，努力求知的心理傾向等，它可以通過學(xué)生自我陳述加以反映，也可以通過學(xué)生參與豐富多彩的課外活動(dòng)反映出來。

5.關(guān)注過程與結(jié)果

保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。因此，評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)如果僅看結(jié)果是不完整也是不科學(xué)的，因?yàn)閷W(xué)生的作業(yè)不僅反映他們知識(shí)、技能的掌握情況，整個(gè)做作業(yè)的過程也體現(xiàn)其思維能力、情感態(tài)度、個(gè)性特點(diǎn)等。

四、結(jié)束語

新課程教學(xué)評(píng)價(jià)的理念告訴我們，為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的作業(yè)要進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)價(jià)，重視被評(píng)價(jià)者的差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，通過反饋促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)，能使學(xué)生感受到作業(yè)所帶來的成功與喜悅，從而提高其學(xué)習(xí)效率。

在推行素質(zhì)教育，加強(qiáng)教學(xué)精心化管理過程中，作業(yè)的評(píng)價(jià)更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注他們的個(gè)體差異，關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的情感與態(tài)度，通過作業(yè)有效性評(píng)價(jià)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，使學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵(lì)。

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作者簡(jiǎn)介：萬小泉（1970-），男，安徽無為人，中教一級(jí)，現(xiàn)為合肥市第二屆英語學(xué)科帶頭人、原地級(jí)巢湖市第三批中小學(xué)英語學(xué)科帶頭人、骨干教師，連續(xù)多次獲得巢湖市教育教學(xué)成果（初中組）一等獎(jiǎng)；中考研究專家，發(fā)表各類教研文章千余篇，參編圖書近百部（專著5部），連續(xù)多年為數(shù)家重點(diǎn)報(bào)刊社編寫中考模擬題。指導(dǎo)的學(xué)生多人（次）在多家報(bào)刊發(fā)表各類英文習(xí)作，在全國(guó)中學(xué)生寫作大賽、英語翻譯大賽等活動(dòng)中榮獲一、二、三等獎(jiǎng)等；《英語周報(bào)》《學(xué)習(xí)報(bào)》特約編輯、《英語輔導(dǎo)報(bào)》社外編輯等。

注：本文系2011年度合肥市立項(xiàng)課題“新課程下初中英語作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：HJG 11094）（已結(jié)題）的部分研究成果。

（作者單位 安徽省巢湖市第七中學(xué)）